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在物理课堂教学中，我们要以新课程标准为宗旨，按学生认知规律、物理学科的特点要求，以学生为主体，教师为主导，实验为基础，进行培养学生自主探索学习，不断激发我们的学生进行自主探索问题的解决方法，尽量满足不同层次的学生学习物理的，始终把创新能力培养贯穿于物理课堂教学之中，使学生在学习中不断发现问题和解决问题的方法、策略，实现培养学生创新思维能力的目标。下面，笔者结合自己的教学
例如，在探索机械能守恒定律的教学时，为了培养学生具有创新意识，笔者巧用下列方法：做一个单摆实验，要求学生仔细观察。首先把小铁球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，之后，教者放手，使单摆摆动起来。此时，好多学生都替笔者担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。而此时，实验结果却出乎他们的意料。学生非常惊讶，这时什么原因呢？百思不得其解，笔者抓住这一有利时机，引导学生在小组里进行自主探索解决这个“原因”，学生在小组里兴趣很高，注意力非常集中，极力探索解决问题的办法和策略，有效地培养了他们的创新意识。
另外，教学也是培养创新能力的重要前提。在教学中，发扬教学，可以建立起一种平等、轻松、和谐的学习环境，有效保证学生心情舒畅、思维敏捷，使学生的各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。为此，我们在平时的教学中，要结合教学内容，采用多种实验方法，营造氛围，有效活跃学生的创新思维。由于实验现象很多，不确定因素很多，我们要引导他们积极思考，引导他们学会整合信息，学会取舍，让他们亲身经历探求并发现新知识的过程，从而使学生的创新潜能得到
开发，更进一步培养他们的创造性思维。
例如，在牛顿第三定律的教学时，为了培养学生的创新能力，笔者采用技能型自主实验探索策略，首先给学生提供同一型号
的试管、弹簧秤、条形磁铁等器材若干。要求学生利用提供的器材进行实验，之后回答下列问题：（1）力的作用是否是相互的？
（2）相互作用力存在怎样的关系？
此问题展示后，学生在不知道仪器的使用、实验步骤以及怎样观察实验得出结论的情况下进行解决问题，他们在小组里开
展研究，充分进行讨论，结合所学定律，发挥想象，多途径再现所学知识，进行想象地探索实验。有的小组，学生把两根磁棒握在手中进行演示，同名或异名极相对；有的小组，学生把两根磁棒都放在试管上，或者一根放在桌面上，另一极放在两试管上等等。接下来，进行定量的实验就比较困难，笔者做适当地提示或点拨，如有的小组，学生将两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等
（实验前没有调零或对拉的方式不对引起的）；有的小组，学生提出了较好的实验方法，把两根条形磁铁分别放在两根试管上同
名极相对，看后退的距离是否相等。笔者采用这样的方法，不仅让他们体验规律得出的过程，而且加深了他们对知识的理解和运
用，同时又提高了学生学习的兴趣，也培养了他们的创新能力。
总之，在物理课堂教学中，我们要运用新课程教学理念，转变课堂教学观念，优化教学方法，营造良好的育人环境，并积极引导学生进行自主探索学习，不断培养学生创新思维和创新能
力，努力实现培养开拓型人才之目的。
（作者单位 江苏省高邮市甸垛中学）
源于：论文开题报告www.udooo.com
经验，谈几点对有效培养学生创新能力的认识和看法，供同行们参考和指正。一、巧用教学方法，培养创新意识
教学实践证明，物理课堂教学方法的选择，应受到教材内容的制约，它决定着我们与学生的具体双边活动的策略和方法以及活动的流程。为此，在物理课堂教学中，应从教材内容实际出发，结合学生认知潜能，在众多教学方法中进行比较和优化最佳的教学方法，激发学生学习物理的兴趣，灵活地、科学地促进学生进行自主探索学习。教师还要以培养学生创新意识为目的，改革课堂的讲解方式，应具有强烈的针对性、启发性和综合性，对不同教学内容、不同层次的学生，应采用不同的手段和策略，运用多元方法讲学，既能增强教学的直观性与感受性，又能活跃课堂教学气氛，增加课堂教学色彩，也达到了激发学生强烈的学习兴趣的目的，学生对教学内容印象深、易理解、不遗忘，同时又能培养学生创新思维的意识，这样才能收到意想不到的效果。例如，在探索机械能守恒定律的教学时，为了培养学生具有创新意识，笔者巧用下列方法：做一个单摆实验，要求学生仔细观察。首先把小铁球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，之后，教者放手，使单摆摆动起来。此时，好多学生都替笔者担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。而此时，实验结果却出乎他们的意料。学生非常惊讶，这时什么原因呢？百思不得其解，笔者抓住这一有利时机，引导学生在小组里进行自主探索解决这个“原因”，学生在小组里兴趣很高，注意力非常集中，极力探索解决问题的办法和策略，有效地培养了他们的创新意识。
二、巧用类比方法，培养思维潜能
所谓类比就是由一个对象迁移到另一个对象的推理方法，而这两种对象在某些部分具有相似点或相同点。在教学中，如果能有效地运用类比的思维方法，就能解决问题，实现举一反三、触类旁通的效果。因此，作为教师，我们就要为学生搭建探究新旧知识的平台，使他们能尽快地构建新的物理模型，达到有效解决问题的目的，并能培养学生的创新潜能。在平时的教学中，我们要抓住学生类比、模仿能力强的特点，深入挖掘教材内容，尽一切可能设计形象、生动、有趣的问题，让学生去观察、理解和想象，往往能顺利地解决新的问题，既达到了理解物理知识的目的，又实现了对学生创新潜能的培养。三、运用实验教学，培养创新能力
物理学是一门以实验为基础的学科，众所周知，有许多物理概念、规律就是在实验的基础上，经过探索分析、计算、归纳、总结得出的。而平时做好实验，不仅仅是要学生学好物理知识，更重要的是要培养学生的动手、观察、动口能力，学会分析问题的习惯，这也是实现培养学生创新能力的重要途径之一。另外，教学也是培养创新能力的重要前提。在教学中，发扬教学，可以建立起一种平等、轻松、和谐的学习环境，有效保证学生心情舒畅、思维敏捷，使学生的各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。为此，我们在平时的教学中，要结合教学内容，采用多种实验方法，营造氛围，有效活跃学生的创新思维。由于实验现象很多，不确定因素很多，我们要引导他们积极思考，引导他们学会整合信息，学会取舍，让他们亲身经历探求并发现新知识的过程，从而使学生的创新潜能得到
开发，更进一步培养他们的创造性思维。
例如，在牛顿第三定律的教学时，为了培养学生的创新能力，笔者采用技能型自主实验探索策略，首先给学生提供同一型号
的试管、弹簧秤、条形磁铁等器材若干。要求学生利用提供的器材进行实验，之后回答下列问题：（1）力的作用是否是相互的？
（2）相互作用力存在怎样的关系？
此问题展示后，学生在不知道仪器的使用、实验步骤以及怎样观察实验得出结论的情况下进行解决问题，他们在小组里开
展研究，充分进行讨论，结合所学定律，发挥想象，多途径再现所学知识，进行想象地探索实验。有的小组，学生把两根磁棒握在手中进行演示，同名或异名极相对；有的小组，学生把两根磁棒都放在试管上，或者一根放在桌面上，另一极放在两试管上等等。接下来，进行定量的实验就比较困难，笔者做适当地提示或点拨，如有的小组，学生将两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等
（实验前没有调零或对拉的方式不对引起的）；有的小组，学生提出了较好的实验方法，把两根条形磁铁分别放在两根试管上同
名极相对，看后退的距离是否相等。笔者采用这样的方法，不仅让他们体验规律得出的过程，而且加深了他们对知识的理解和运
用，同时又提高了学生学习的兴趣，也培养了他们的创新能力。
总之，在物理课堂教学中，我们要运用新课程教学理念，转变课堂教学观念，优化教学方法，营造良好的育人环境，并积极引导学生进行自主探索学习，不断培养学生创新思维和创新能
力，努力实现培养开拓型人才之目的。
（作者单位 江苏省高邮市甸垛中学）