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在充满希望、竟争与挑战的二十一世纪里，教育应为新世纪培养怎么样的人才？这是摆在每位教育工作者面前严峻而现实的问题。江总书记说：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”全国教育工作会议也强调要把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。因此，教育为二十一世纪培养的应是具有强烈创新意识的高素质的人才。
在小学语文教学中，培养创新精神和实践能力为主要应让学生学会创新性学习，即在教师的启发和帮助下积极主动地在课文中发现问题、解决问题，体验作者从生活到思维再到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言能力。对此，具体的做法与途径很多，本文仅就下面三个方面谈谈自己的认识与做法：
质疑问难作为一种能力，需要教师在实践中有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。传统的教学中常常是教师问一问，学生答一答，大多是一种被动的“应答性行为”，这是不利于学生主动创新意识的培养，为了有效地组织学生质疑问难，教师要充分认识质疑对培养学生精神、创造能力的重要性，充分发掘学生的潜能。教学中注意根据语文的特点，教给学生质疑方法，鼓励并引导学生从多方面发现问题，提出问题。例如，从题目上质疑，从课文的重点语句、主要内容上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从语言上质疑，从文章结构和表达特点上质疑，等等。质疑环节的安排应视教学情况而定：为了使教学更具有针对性，可安排在学习新课前，也可安排在教学新课后。总之应充分利用教学中的有利时机，大胆放手，让学生“跳一跳摘果子吃”，成为学习主人。学生一旦摘到果子，尝到甜头，就会信心百倍，兴趣十足，思维闸门将自动打开。
随着年级升高与学生质疑问难能力的提高，在课堂教学中学生逐步养成了随时提问题的好习惯。但教师不能就止步，还要坚持不懈、持之以恒地进行培养、引导。久而久之，让学生进一步养成熟读精思、勤学好问的好习惯。这时，学生提出“标新立异”的见解就成了可能，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。
语文活动课是学生将语文知识转化为能力的过程，它潜移默化的对学生进行德、智、体、美等方面的素质培养。同时，它为开拓学生的思维，培养学生的创新意识提供了广阔的天地。
对生活的爱是诱发学生创造思维不竭源泉。语文活动课中，教师应着力引导学生睁大好奇的双眼，满腔热情地看世界。
作为引路人，教师必须始终充满爱心，保持一颗“童心”。教师对生活深深地热爱之情，能有效地激励孩子们去观察这个五彩缤纷的世界，探索人生的奥秘，诱使他们去创造一切美的东西。活动课中，教师可以指导学生利用所学知识到社会上去观察人生百态，寻找真、善、美；带学生到野外去，感受大自然的美丽，领略四季变幻的神奇；带学生到工厂里，认识劳动和创造的意义……活课中，教师还可以引导学生去听，去说，去读，去写，去唱，去画、去实践……它们能拓宽孩子们的知识面，进一步激发学生热爱生活，陶冶情操，增强创造。语文活动课一方面可以运用、巩固、深化所学知识，一方面可以从多角度补充、拓展各方面的学科知识。丰富的内容能有效地引导学生去创新，去发展。我们可以开展丰富多彩的活动，如口头表达类（演讲会、辩论会）、书面表达类（办手抄报、写读书笔记等）、表演类（演课本剧、演小品等）、听力训练类、学科结合类……
总之，教学中要适时创设情景并把学生引入情境，使学生因关注而要学；因触景而共鸣；因情感而深入。无论是好奇，还是动情，都能使他们形成一种努力探索的心理，从而积极主动参与教学过程。长此以往，必能激发学生的创造，培养
在小学语文教学中，培养创新精神和实践能力为主要应让学生学会创新性学习，即在教师的启发和帮助下积极主动地在课文中发现问题、解决问题，体验作者从生活到思维再到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言能力。对此，具体的做法与途径很多，本文仅就下面三个方面谈谈自己的认识与做法：
一、吃透两头，选准突破口，启发创造想象
为了让学生在课堂上思维活跃，情绪高涨，充分发挥潜能，大胆创新，教师既要深入钻研，吃透教材，更要摸清学生已有知识水平，把握学生的接受能力，选准知识突破口，精心设计提问，充分调动学生的学习积极性。通过指导学生主动参与各项教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、自我发现问题、创造性解决问题的意识和能力。例如，可以在文章题眼处巧设提问、造成悬念，引导学生抓住文中体现题眼的有关描写，认真研读，多方品味。这样，教学一开始就把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习方向，又激发学生大胆创新。二、质疑问难。鼓励加引导，发挥创造潜能
质疑问难是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，也是勤于动脑、善于思考的表现。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此质疑也是创新的动力。语文教师在课堂教学中要十分重视学生质疑能力的培养，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，激发学生创新的潜能。质疑问难作为一种能力，需要教师在实践中有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。传统的教学中常常是教师问一问，学生答一答，大多是一种被动的“应答性行为”，这是不利于学生主动创新意识的培养，为了有效地组织学生质疑问难，教师要充分认识质疑对培养学生精神、创造能力的重要性，充分发掘学生的潜能。教学中注意根据语文的特点，教给学生质疑方法，鼓励并引导学生从多方面发现问题，提出问题。例如，从题目上质疑，从课文的重点语句、主要内容上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从语言上质疑，从文章结构和表达特点上质疑，等等。质疑环节的安排应视教学情况而定：为了使教学更具有针对性，可安排在学习新课前，也可安排在教学新课后。总之应充分利用教学中的有利时机，大胆放手，让学生“跳一跳摘果子吃”，成为学习主人。学生一旦摘到果子，尝到甜头，就会信心百倍，兴趣十足，思维闸门将自动打开。
随着年级升高与学生质疑问难能力的提高，在课堂教学中学生逐步养成了随时提问题的好习惯。但教师不能就止步，还要坚持不懈、持之以恒地进行培养、引导。久而久之，让学生进一步养成熟读精思、勤学好问的好习惯。这时，学生提出“标新立异”的见解就成了可能，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。
三、因课制宜，创设好情境，激发创新意识
小学语文是一门多功能的基础学科，包括了促进学生个性特长发展的诸多因素；情境教学是其中的一个重要因素，可以把小学生带入一个永远没有终结的发展区。因此要充分运用情境教学这一好的教学手段。情境是具体场合的情形，活动则是情境的具体表现。语文活动课是语文教学的延伸和再现，上好语文活动课可促进学生个性特长发展，培养学生创新精神。语文活动课是学生将语文知识转化为能力的过程，它潜移默化的对学生进行德、智、体、美等方面的素质培养。同时，它为开拓学生的思维，培养学生的创新意识提供了广阔的天地。
对生活的爱是诱发学生创造思维不竭源泉。语文活动课中，教师应着力引导学生睁大好奇的双眼，满腔热情地看世界。
作为引路人，教师必须始终充满爱心，保持一颗“童心”。教师对生活深深地热爱之情，能有效地激励孩子们去观察这个五彩缤纷的世界，探索人生的奥秘，诱使他们去创造一切美的东西。活动课中，教师可以指导学生利用所学知识到社会上去观察人生百态，寻找真、善、美；带学生到野外去，感受大自然的美丽，领略四季变幻的神奇；带学生到工厂里，认识劳动和创造的意义……活课中，教师还可以引导学生去听，去说，去读，去写，去唱，去画、去实践……它们能拓宽孩子们的知识面，进一步激发学生热爱生活，陶冶情操，增强创造。语文活动课一方面可以运用、巩固、深化所学知识，一方面可以从多角度补充、拓展各方面的学科知识。丰富的内容能有效地引导学生去创新，去发展。我们可以开展丰富多彩的活动，如口头表达类（演讲会、辩论会）、书面表达类（办手抄报、写读书笔记等）、表演类（演课本剧、演小品等）、听力训练类、学科结合类……
总之，教学中要适时创设情景并把学生引入情境，使学生因关注而要学；因触景而共鸣；因情感而深入。无论是好奇，还是动情，都能使他们形成一种努力探索的心理，从而积极主动参与教学过程。长此以往，必能激发学生的创造，培养
摘自：毕业论文格式字体www.udooo.com
学生的创新精神。