有关于文本一次和文本“对话”

《蓝蓝的威尼斯》是一篇优美的写景散文，当笔者第一次接触它时，即被其独具代表性的城市景点，极富浪漫性的语言文字，丰厚历史性的人文底蕴所深深吸引。细细品读文章，仿佛泛舟在亚德里亚海滨，进入了水晶宫一般的人间奇境。
正是因为喜欢，笔者才毫不犹豫地将这篇课文确定为2010年扬州市直语文观摩课执教课题，并仔细研读，走进文本，与文本“对话”，不断反思教学设计，挖掘文本独特的个性化内涵。

一、以轻巧的形式感知课文内容

语文教师在日常教学中，应能够让体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调指出：“语文课程的建设应继承我国语文教学的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”但“整体感知”环节，教师不应完全放手，让学生谈对威尼斯的整体印象，这样会使得学生略有无从下手的感觉。在日常教学过程中，教师应充分发挥引导作用，应以适当的提示，引领学生快速感知课文内容。因此，笔者在深入反思后，在教学第一板块中，引导学生以“ 的威尼斯”或“威尼斯 ”的句式，概括课文每段的主要内容。这一轻巧的语言形式，让学生感知课文时更具着力点，能更快地感受威尼斯的魅力。

二、以敏锐的慧眼挖掘课文特点

在原先的设计中，笔者按照课文原本的结构梳理内容，要求学生标出体现作者行踪的句子，并结合所介绍景点的句子，进一步认识课文中“移步换景”手法的运用。殊不知，“移步换景”是一般游记类散文较为常用的写作手法，本单元中前几篇课文也都运用了此类手法。那么，将这一学生已熟知的写作手法，再次作为课文的教学重点是否恰当呢？笔者在反复阅读文本，深入思索之后，敏锐地发现，《蓝蓝的威尼斯》这篇课文是以独特的方式在介绍一座名城。联系我们所居住的名城——扬州，是不是可以将介绍城市的方法作为教学的重点呢？
笔者再次走进文本，重组文本，将课文相似度检测绍的景点划分为“自然风光”和“人文景观”两大部分。在教学第二板块中，先要求学生找出描写威尼斯自然风光的语段，并通过反复诵读，感受比喻修辞的妙用，体会文本的语言魅力。接着，以文章第4段为例，引导学生概括一般介绍景点的方法：（1）点明特点。（2）选择能具体表现特点的事物。（3）运用移步换景的写作手法。从“文章第4、5自然段能否删去”一问中，引导学生概括介绍城市的方法应该在介绍景点的基础上，穿插历史故事表现人文内涵。

三、以恰当的练笔增加课堂的“厚度”

袁建中老师说过，“语文课，应该指导学生用笔去学习”，“实践证明，这样的笔头训练，不仅加深了学生对文本的理解，学生的阅读能力、赏析能力、思维能力、写作能力也得到了很好的培养，实实在在地增加了语文课堂教学的‘厚度’和‘深度’”。袁老师的话强调了恰当练笔在课堂教学中的重要性，笔者也在日常教学过程中不断践行着这一理论。在原案例的设计中，笔者在“拓展训练”这一板块，要求学生用生动的语言描写喜欢的一处景点。但反复思考之后，却发现这一练笔并不恰当，没有紧紧围绕课文的重点展开。其实，名城威尼斯与名城扬州是友好城市，学习介绍威尼斯的方法来介绍扬州，可能让练笔这一环节更能紧扣课文重点，更具实效性。
只有从以上几点思考出发，所设计的教学案例，才能充分体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“语言文字是人类最重要的实际工具”这一深刻的思想内涵。
（作者单位 江苏省扬州中学教育集团树人学校）

摘自：学术论文网www.udooo.com