阅读能力是其他学习能力的基础，语文阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在新课改强劲的东风下，铆足了劲对阅读教学进行探索。那么如何搞好小学语文阅读教学呢？
一、改变学生的学习方式
学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式。
二、引导学生自主感悟
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
引导学生选择文
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，在小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次是组织者、引导者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，积极加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。
三、紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但阅读教学中的读、写结合，首先要进行读的训练，完成阅读教学的任务，其次要引导学生从读学写。一篇课文只能从某一方面、最多是一两个方面学习表达，不可贪多求全，否则只能是蜻蜓点水，一无所获。当我教完一篇有特色的课文时，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
四、注重培养学生的“问题意识”，要鼓励学生善于发问
“善问”是会学的一种具体表现。每一位教师应该鼓励学生善于发问，引导学生从不同角度、不同层次提出高质量、高层次的问题。如：①从文章线索发问；②从题目发问；③从人物性格发问；④从写作角度发问；⑤从比较入手发问。乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”在阅读教学中，通过比较，能使学生思维清晰、有条理，提高归纳能力，得到新的认识，得出新的观点。除此，我们还可从关键句子发问、悬念发问、新旧知识的联系发问等。
五、加强沟通与交流，提高学生自主阅读的能力
在小学语文阅读的教学过程中，生生和师生之间沟通与交流是非常必要而且有效的途径。比如学生与学生之间，由于他们都处在同一个年龄阶层，认知水平、理解能力、欣赏能力以及审美观都十分接近，所以教师要把握这一特征，让学生根据自己的喜好进行自愿分组，然后安排各个小组收集并整理自己钟爱的文章和课外读物，要求学生对文章的写作手法、情感表达、艺术风格和自己喜爱的词句进行批注。再如教师与学生之间，由于教师拥有丰富的阅历，能够更加准确地掌握阅读内容和阅读技巧，因此，教师要加强与学生的沟通和交流，了解每个学生的不同需求，并据此推荐适合学生的阅读作品，定期对学生的阅读情况进行总结，指导学生写读后感，关注学生的阅读能力进步与否，帮助学生纠正理解偏差，培养学生的自主阅读和自主探究的能力。另外，教师也可以为学生提供一些语文阅读的成功经验和方法，缩短学生自我探索的时间，提高阅读的效率。
六、阅课教学的课外延伸
课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，要想引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯，教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染；还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
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