农村薄弱学校“生本课堂”建构

摘要：近些年来，有种映象一直在脑海里翻腾，就是各种教学改革对农村中学而言基本是走过场，或者只是编资料印证。就拿课堂教学改革来说，各校教导处都会有师生互动、生生互动的资料。但是，无论问及领导还是老师什么是课堂改革？课堂教学模式应朝什么方向改革？相信答对者廖廖无已。我认为这不是他们的错，因为农村学校存在着经费、理论支撑的短板，使他们无法找到答案。本文就是想改变这种现状，谈谈农村薄弱学校如何进行“生本课堂”的建构，与时俱进着力提高学校的教育教学质量。
关键词：生本课堂的意义建构方法问题及对策
课堂是教学工作的主阵地，课堂教学是所有教学环节的重中之重。多年来，我们一直在讲素质教育，一直在喊教学改革，其实一直在搞应试教育那一套。评价教师还是一看任教班科的考试成绩，二看上课是否完成教学任务、是否讲得精彩。上课老师就是权威、就是知识的拥有者。评价学生看期末成绩，平时看是否听话？课堂教学中提问或练习只着眼于几个优秀学生，其他学生被排在视野之外。所谓成绩好绝大部分是来自于学生死记硬背，机械模仿而来，没有主动探求得到。这样的课堂教学扼杀了大部分学生发展的权利，总体成绩永远不会提高。这就要求我们必须进行课堂教学模式改革，用新的眼光看待课堂教学。课程改革要求教学必须满足学生终身发展的需要。学生的终身发展不是靠别人传授知识，而是要有捕获知识的技能。这种捕获知识的技能在学生时代就应该养成，学生时代大部分时间是在教室，所以课堂教学改革就是要建构“生本课堂”。什么是“生本课堂”呢？简而言之就是：“以学生的发展为本”的教育理念。

一、“生本课堂”这种全新的教学形态具有以下几个特点：

1、营造了浸润着、平等、激励和谐的人文课堂。农村中学现行的课堂教学模式中，教师在三尺讲台上尽显英雄，滔滔不绝的讲，学生不停的听、不停的练。一切以教师说的为准，学生不敢越雷池半步。建构“生本课堂”就是要把教师从知识的神坛请下来，走到学生中间成为共同学习的一员，从课堂教学的组织者、实施者变为参与者和登高知识层级的楼梯搭建者。没有发号司令的权威，有的只是协调与提醒的功能和组建学习团队的责任。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。很明显这些都是建立在学生参与的基础上，没有学生的参与就谈不上自主、合作、探究。学生参与课堂的积极性，参与的广度、深度都是课堂教学效率的重要因素。因此，教师要摒弃权威的身份，平等的和学生交流和探讨。在整个教学过程中要听进不同的声音，允许发表不同的意见。听到与众不同的声音时要暂缓制止更不能批评，要允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，千方百计的激励学生大胆说出自己的想法，甚至允许学生之间、师生之间为问题而争执。这样的课堂学生会感到心理自由和安全，学生会放飞心灵的自由。
2、“生本课堂”教学是对教材的“二次开发”。从建构主义理论来看学生的知识来源于动手中得到。这就要求给学生一个情境，让他在情境中找出问题、找出解决问题的办法。这就要求教师在课前准备时做到尊重教材、审视教

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材、超越教材、挖掘教材外的教学资源，要在激发学生学习兴趣和拓展思维上做文章，要充分调动学生参与思维意识。在创设情境时巧妙的设置问题，引发学生认知心理上的冲突在智慧上接受挑战。着力提高学生的兴趣和求知欲。
3、“生本课堂”体现了“以学定教”的教学理念。教学的目的是使学生找到知识、会用知识，教师的教是为学生怎么写作。“以学定教”要建立在以学生的已有经验、知识能力的“最近发展区” 基础上才会有针对性，教师的教与学生的学才会产生共鸣。另外，学生作为学习的主人、课堂的主角，就应该作为“责任人”来承担相应的任务。教师在课前制作学案时不能把所有内容详尽的罗列，而是让学生在使用学案时能找出自己不懂之处，并讲出自己的困惑。课堂上教师角色要从“控制者”转换为“参与者”，要把思考的权利、空间、时间还给学生让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的喜悦。
4、“生本课堂”善待学生的差异。人与人相比千差万别，爱好不同性格迥异，这就构成了万花筒。对教学而言，学生的基础与社会经验、科目喜好各有不同。同一学科的学业参差不齐，价值取向各有不同。从价值多元化来说，每个人对某一事项的取向不尽相同，“生本课堂”建构恰好能适应不同学生的不同需要。不同学生对成绩要求不相同，如果以同一标准衡量学生，就会让很多学生对学习产生厌倦和反感。所以教师在课堂上要用“放大镜”发现学生的闪光点给予赞赏，就会激发学生的自信心，使学生对学习产生浓烈的兴趣。

二、农村薄弱学校如何建构“生本课堂”。

1、加强学习、转变观念、建构机制。建构“生本课堂”对于农村中学来说首先在校内要形成自上而下的学习氛围，建议学习《建构主义理论》、《基于新课程的课堂教学改革和》、《名师课堂管理》等理论书籍；学习《高效课堂22条》、《高效课堂必须关注的15个细节》、《高效课堂课改初期重点关注的几个方向》、《有效教学的三条纪律》等文章。教师之间进行学习心得交流达成共识，达到转变观念的目的。编委对学校所定的内设机构不适合学校教学改革的需要，在教导处内可设科研处（和办公室、电教处等享受同等待遇）负责教学改革和科研课题的具体事宜，形成校长---科研处---教研组----教师的管理机制。先对部分班级进行课堂教学改革试验，取得一些经验后再积极稳妥的全面推行。
2、课堂教学模式的选择。建构主义理论关于教学有三种基本模式：抛锚式、认知学徒式、随机访取式。这三种模式都蕴涵着相同的教学思想，也主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则六个方面。对于农村学校而言在观念转变后，重点要考虑的是如何把这六个方面溶入教学中。上面的三种教学模式中本人认为抛锚式较为适合。从抛锚式教学模式的“搭建脚手架”、围绕“锚”来进行教学、鼓励学生主动学习、鼓励合作学习几种教学方法来看，都立足于培养学生自主探究学习、合作探究学习、自我反思的能力。在评价上定位于学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题以及与他人合作、交流、相互评价的基础上，对学生有很大的促进作用。同时，教师还可以用抛锚式教学课程中与某一知识、技能相应的教学时段，去帮助学生在标准化测验以及其他各种测验中获得高分。

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