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【摘 要】随着新课改的深入推行，生本课堂的构建成为了众多学校课堂改革的重点和热点。生本课堂的构建理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这种以生为本、以学定教的教育观念是当今时代教育的呼唤，有利于学生身心健康与和谐发展。我从这几年的小学语文教学经验出发，对小学语文生本课堂的构建进行了反思，总结了行之有效的小学生本课堂构建策略，以期待与一线岗位的小学语文教师共勉。
【关键词】小学语文 生本课堂 以学定教
引言
人本主义学习理论认为，教师在教学过程中，要把学生置于与自己平等的位置，以教学活动的参与者、合作者身份来定位学生，尊重学生、相信学生，由学生来担当课堂活动的主体。以人本主义理论为教学根基的小学语文生本课堂，强调从学生自身知识需求衍生语文课堂学习活动，要求语文教师在教学中要呵护学生的语文知识体验，满足学生的成长型需求，根据学生的认知动机来安排合理的语文教学内容，从而成为学生语文学习的引导者和鼓励者，促进学生知识的构建和个体的健康成长与发展。
我认为，小学语文生本课堂的内涵至少包括三点：首先，小学语文生本课堂不仅仅是为了一时一事的语文学习成绩，而是以语文课堂为载体，在增加学生语文知识积淀基础上培养学生积极向上的人生观、价值观，促进学生终身的长远发展；其次，小学语文生本课堂以学生为主体，教师要尊重学生，把学生当成一个完整的生命个体，当成不断发展的、个性的人；再次，生本课堂强调师生互动、生生互动，真正把课堂交予学生，让学生主宰课堂，成为一个个富有创造力的主人翁。
结语
以生为本、以学定教的小学语文生本课堂对于提高语文教学有效性的作用是巨大的，它以自己独特的优势帮助学生走入语文世界，进行语文知识和情感灵魂的双重熏陶。通过我长期的文献研究和语文教学实践，我深信构建“以生为本、以学定教”的小学语文生本课堂是一个可有大作为的领域。语文课堂知识是客观的，但是对于语文课堂知识的理解和蕴含其中的意义则是由每个学生个人决定的，事实上，从这几年的小学语文生本课堂中，我的学生们已经开始用自己的经验来建构对语文、对社会、对现实的理解。从学生出发，这是语文教学乃至所有学科教学要遵循的规律，这也是新课改追寻的理念。
【参考文献】
［1］郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
［2］刘剑玲，文雪. 教育不仅仅是告诉——论生本教育的生命意识[J].教育导刊，2005（1）.
【关键词】小学语文 生本课堂 以学定教
引言
人本主义学习理论认为，教师在教学过程中，要把学生置于与自己平等的位置，以教学活动的参与者、合作者身份来定位学生，尊重学生、相信学生，由学生来担当课堂活动的主体。以人本主义理论为教学根基的小学语文生本课堂，强调从学生自身知识需求衍生语文课堂学习活动，要求语文教师在教学中要呵护学生的语文知识体验，满足学生的成长型需求，根据学生的认知动机来安排合理的语文教学内容，从而成为学生语文学习的引导者和鼓励者，促进学生知识的构建和个体的健康成长与发展。
一、小学语文生本课堂的定义和内涵
郭思乐教授首先提出了生本教育的理念，强调新课程改革要构建以学生为本的课堂教学，郭思乐教授把生本课堂的教学运行机制称为“激发式机制，像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。”源于：怎么发表职称论文www.udooo.com
小学语文生本课堂的提出和构建，改变了传统的师本课堂，告别了以教师和教材为主的填鸭式灌输教育，将教学立足于学生这些生命实体，生成动态的、个性的语文课堂。在语文教学的过程中，语文教师尝试深入学生、了解学生兴趣、探寻学生认知规律和知识基础，从而建立起一套贴合学生实际的语文学习内容，并鼓励学生主动自己寻找答案，达成一种学生为了学而学的教学境界。我认为，小学语文生本课堂的内涵至少包括三点：首先，小学语文生本课堂不仅仅是为了一时一事的语文学习成绩，而是以语文课堂为载体，在增加学生语文知识积淀基础上培养学生积极向上的人生观、价值观，促进学生终身的长远发展；其次，小学语文生本课堂以学生为主体，教师要尊重学生，把学生当成一个完整的生命个体，当成不断发展的、个性的人；再次，生本课堂强调师生互动、生生互动，真正把课堂交予学生，让学生主宰课堂，成为一个个富有创造力的主人翁。
二、小学语文生本课堂的构建策略
(一)以生活为参照，营造语文课堂趣味性
课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的教学问题，以加法学生学习的兴趣和动机”。[教育部基础教育司组织编写：走进新课程——与课程实施者对话，北京：北京师范大学出版社，2002年版，第24页]语文作为一种人文学科，在课堂中的知识学习与学生的生活的紧密结合性很大。对于学生来说，语文课本中描述的故事或者情节可能有过类似的体验，如《山雨》中对雨水的描写、《各具特色的民居》中的建筑物、《北京的春节》中对春节风俗的描写等等，这些知识点都能够引起学生极大的体验共鸣，语文教师应该充分挖掘语文学科的这个优势，增加语文课堂的生活性，从而使学生有更多发自内心的话和感悟，在学习中意犹未尽，想要迫不及待地追随教师继续表达自我见解，在潜移默化中形成强烈的语文兴趣和求知。(二)以学生为主体，发挥学生认知内驱力
建构主义理论认为，学生在学习中的主体地位并不是外人赋予的，而是天然形成的地位，学生知识的取得是靠自己的有效构建得来的。小学语文生本课堂紧紧围绕新课程的改革标准，要求教师抛弃一成不变的教科书，积极导入与学生息息相关的生活经验，甚至让学生参与到语文学习内容的选择中，让教材最大限度地结合学生的兴趣和喜好，使得学生能够带着自己已有的知识融入语文课堂的学习。(三)以互动为方式，调动学生学习积极性
“互动”在新课改的课堂中，已经是一个众所周知的教学词汇，但是如何将互动真正落实到语文课堂中，却并不是个简单的问题。我认为，互动的前提必须是、和谐的宽松学习氛围，只有在这种氛围下，学生才是放松的、自由的，并愿意真心将自己的想法表达出来；如果课堂气氛甚为严肃，即便教师允许学生发表自己见解，也没有学生选择在压抑的氛围吐露自己的真实情感，教师机械的问，学生机械的答，互动就变成了一种课堂作秀，毫无意义可言。(四)以实践为基准，陶冶学生情感领悟力
强调情感体验和渗透情感教育是生本课堂的教育理念之一，我也认为，语文课堂本来就是一种洋溢着生命情感和人生体验的学科，所以在教学过程中教师要让这种生命性、情感力迸发出来，让没有生命的文字跳跃着情感与思想，帮助学生进行人格和思想的完善。结语
以生为本、以学定教的小学语文生本课堂对于提高语文教学有效性的作用是巨大的，它以自己独特的优势帮助学生走入语文世界，进行语文知识和情感灵魂的双重熏陶。通过我长期的文献研究和语文教学实践，我深信构建“以生为本、以学定教”的小学语文生本课堂是一个可有大作为的领域。语文课堂知识是客观的，但是对于语文课堂知识的理解和蕴含其中的意义则是由每个学生个人决定的，事实上，从这几年的小学语文生本课堂中，我的学生们已经开始用自己的经验来建构对语文、对社会、对现实的理解。从学生出发，这是语文教学乃至所有学科教学要遵循的规律，这也是新课改追寻的理念。
【参考文献】
［1］郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
［2］刘剑玲，文雪. 教育不仅仅是告诉——论生本教育的生命意识[J].教育导刊，2005（1）.