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摘要：本文依据国家对艺术人才培养原则，全面了解艺术类学生的成才需求，并从大学英语教学的角度进行课程模块设计，帮助艺术类学生借助英语课程的学习全面提高自己的专业素养并完成通识教育，成为高水准的复合型人才。
关键词：艺术类人才培养大学英语课程模块设计
1672-1578（2012）07-0068-02
1 引言
钱学森提出“要建立跨学科教育理念，探索适应我国的创新型人才。”对于艺术类的学生来讲，除将少数学生培养成极其专长型人才外，对于大众化的艺术人才培养，必须与市场、行业接轨，培养复合型人才。因此必须保证在学科平台的基础上，进一步拓宽学生的综合能力，加强学生的综合素养，提高学生应变社会发展的能力。（钟安华：2009）
目前，我国艺术类高等教育对人才培养模式变化的要求已经从单纯的“专业化教育模式”向“通识教育”或向“通识教育”和“专业化教育”相结合的全面素质教育转变。按照国家“宽专业、厚基础、重能力、高素质”的基本原则，在艺术类人才培养中，首先应确立艺术类大众化人才的通识教育基础平台，然后进一步规划艺术专业方向。实际上，通识教育有助于知识整体性的形成与知识结构的优化，在此基础上才能进一步确定宽口径教育的内涵。（钟安华：2009）
吴鼎民在“大学英语教学的三套车构想与高素质人才培养”一文中指出：大学英语教学的“三套车”，简而言之，就是把英语语言、中外文化和多学科知识系统的溶于大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。（吴鼎民：2005）因此，不能狭隘地把大学英语教学理解为单一职能的语言沟通能力培养，它在以通识教育为基础的艺术类人才培养系统中起着举足轻重的作用，并能够从多方面辅助、促进学生的专业课学习，有效开拓学生未来的工作与深造，全面提高艺术类学生的整体素质。但是，目前大学英语教学面临很多困境，还未能有效促进艺术类学生的专业培养，需要进一步探索与改革。
从学生的角度我们找到了大学英语教学得不到重视的原因，但是我们是否应该反思在我们的课程设置上面有没有充分考虑到学生的需求，让学生能够从大学英语教学中受益并认可大学英语教学在其专业课学习、整体素质提高以及未来发展中的作用呢？在我们抱怨英语学科氛围缺失，大学英语教学得不到学生重视的同时，是否审视过我们的英语教材有没有真正根据艺术类学生的需求在进行编写呢？我们的英语课程设置中，有哪个课程照顾到了艺术类学生对英语学习的期望，能够针对艺术类学生的专业要求以及学生日后职场发展进行了有针对性的设计？很多事情都是互为因果的，艺术类大学英语课程设计忽视了艺术类学生的需要在一定程度上导致了艺术类学生对于英语学习的忽视，而学生的缺乏兴趣和积极性又使得大学英语教学举步维艰。为了摆脱这种教与学的现状，根据艺术类学生专业学习的素质要求和学生个人对于英语学习的需要及时调整、建构大学英语教学的教学内容与教学模式势在必行。
关键词：艺术类人才培养大学英语课程模块设计
1672-1578（2012）07-0068-02
1 引言
钱学森提出“要建立跨学科教育理念，探索适应我国的创新型人才。”对于艺术类的学生来讲，除将少数学生培养成极其专长型人才外，对于大众化的艺术人才培养，必须与市场、行业接轨，培养复合型人才。因此必须保证在学科平台的基础上，进一步拓宽学生的综合能力，加强学生的综合素养，提高学生应变社会发展的能力。（钟安华：2009）
目前，我国艺术类高等教育对人才培养模式变化的要求已经从单纯的“专业化教育模式”向“通识教育”或向“通识教育”和“专业化教育”相结合的全面素质教育转变。按照国家“宽专业、厚基础、重能力、高素质”的基本原则，在艺术类人才培养中，首先应确立艺术类大众化人才的通识教育基础平台，然后进一步规划艺术专业方向。实际上，通识教育有助于知识整体性的形成与知识结构的优化，在此基础上才能进一步确定宽口径教育的内涵。（钟安华：2009）
2 大学英语教学对艺术类人才培养的作用
从知识领域看，艺术专业教育课程涉及通识类知识、观念类知识、方法类知识、规则类知识、技能类知识等。例如服装专业知识禀赋指标体系包括绘画与造型知识；款式、面料、色彩知识；结构、裁剪、缝制知识；服装设计、历史知识；20世纪服装设计大师知识；企业管理知识；市场营销与消费心理知识；计算机知识；外语知识；其他知识。（钟安华：2009）从这个禀赋要求可以看出外语教学是服装专业知识禀赋指标体系的一个重要组成部分，这部分指的应该是英语的“本职工作”属于语言交际层面的知识，是大学英语课程的“个性”功能。而服装设计、历史知识以及20世纪服装大师知识等方面的知识都是大学英语与艺术类课程在素质教育中可以分担的“共性”任务，是大学英语教学可以兼顾的职能。吴鼎民在“大学英语教学的三套车构想与高素质人才培养”一文中指出：大学英语教学的“三套车”，简而言之，就是把英语语言、中外文化和多学科知识系统的溶于大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。（吴鼎民：2005）因此，不能狭隘地把大学英语教学理解为单一职能的语言沟通能力培养，它在以通识教育为基础的艺术类人才培养系统中起着举足轻重的作用，并能够从多方面辅助、促进学生的专业课学习，有效开拓学生未来的工作与深造，全面提高艺术类学生的整体素质。但是，目前大学英语教学面临很多困境，还未能有效促进艺术类学生的专业培养，需要进一步探索与改革。
3 艺术类大学英语教学所面临的困境
英语学习学科氛围缺失是目前大学英语教学面临的最大困境。艺术类学生对各自的专业课程学习十分认真投入，但是对于公共课学习积极性不高。这是因为学摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
生的专业学习基本不需要公共课提供直接基础和前提，公共课对他们专业的学习没有直接助益，学生自然没有学习的动力，大部分学生目前的思想认识水平还达不到意识到个学科之间的内在联系的深度。他们普遍存在着重“技”轻“道”的思想，意识不到公共课在构建自身全面合理的知识结构，增加自身的人文修养，提高自身的综合素质方面所能产生的重要作用和长远影响，因此，对公共课的学习态度较为被动。（肖莉：2009）对于大学英语课程学习，艺术类学生在问卷调查中给出如下反馈：60%的艺术类学生英语学习主要是为了完成老师布置的作业和应付考试，还有6%的学生表示不检查就不学习就算检查也应付了事。65%的学生表示英语学习的时间投入只是用来完成作业，5%的学生表示专注专业课学习所以根本不投入时间学英语，甚至1%的学生还表示经常逃课。从学生的角度我们找到了大学英语教学得不到重视的原因，但是我们是否应该反思在我们的课程设置上面有没有充分考虑到学生的需求，让学生能够从大学英语教学中受益并认可大学英语教学在其专业课学习、整体素质提高以及未来发展中的作用呢？在我们抱怨英语学科氛围缺失，大学英语教学得不到学生重视的同时，是否审视过我们的英语教材有没有真正根据艺术类学生的需求在进行编写呢？我们的英语课程设置中，有哪个课程照顾到了艺术类学生对英语学习的期望，能够针对艺术类学生的专业要求以及学生日后职场发展进行了有针对性的设计？很多事情都是互为因果的，艺术类大学英语课程设计忽视了艺术类学生的需要在一定程度上导致了艺术类学生对于英语学习的忽视，而学生的缺乏兴趣和积极性又使得大学英语教学举步维艰。为了摆脱这种教与学的现状，根据艺术类学生专业学习的素质要求和学生个人对于英语学习的需要及时调整、建构大学英语教学的教学内容与教学模式势在必行。
4 通过模块化教学全面改革艺术类大学英语教学模式
艺术类学生英语学习动机不足一直困扰艺术类大学英语教学。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励密切相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多时间和精力，也能从中获得较大的满足感。（陈琦，刘儒德：2002）从这个理论中我们可以充分了解艺术类学生对专业课学习投入的原因。如果大学英语的教学内容能够充分考虑学生的兴趣，需求，成为学生认为有意义的学科，那么学生对于艺术类大学英语的学习动机就一定能够加强。但是目前的艺术类大学英语教学由于未能细化课程模块，没有按学生的需求给予学生相应的指导，导致艺术类学生英语学习的主动性还是没有被激发出来，英语还只是被当作是一门必修课被动学习而已。只有按需授课调动学生的学习动机，才能有效发挥学习的主观能动性，达到事倍功半的效果，因此大学英语的课程设置只有与艺术类学生的学习需求挂钩才能更有效地提高学生英语学习的积极性并且全面提高艺术类学生的全面素质。源于：毕业设计论文格式www.udooo.com