本站原创
网络及多媒体信息技术在小学英语教学领域的广泛应用，极大地丰富了英语教学的教学手段，促使英语教学内容的呈现更鲜活生动、教学活动的组织更新颖活泼，极大地提高了英语教学的有效性。那么，在网络和多媒体应用技术帮助下，英语听力课程在课堂上是如何开展的，又发挥了怎样的教学功效？笔者以本校六年级学生为研究对象，展开调查，并对调查结果进行较为深入的分析和研究，期待对英语教学实践有一定的借鉴作用。
多媒体课件、文本和教学视频构成了全面立体的教材，让教师在任何时候能利用各种材料，以满足教学的需求。当学生出现困难时，老师可以显示文本而无需一个接一个的浪费时间来说明。当学生对他们所听的主题或文章不感兴趣时，老师可以锁定屏幕然后通过访问有意思的网站，打开更多的窗口去给他们展示最新最有趣的事件或研究。这种新的教学模式优化听力过程，还帮助我们创造了一种更和谐的学习氛围。学生不需要为了听磁练习或为了检查答案而被迫去上课。许多人在这种新的学习环境中表示非常感兴趣，这种环境能通过提供丰富的资源来精心安排教学流程。另外只要他们有需要，跟不上的学生可以从这些展示在大屏幕上的听力材料的文本中得到帮助。因此当他们被要求去回答问题时不会感到紧张，他们会慢慢被引导去发掘一个更舒适的学习环境。
为了调查这种新的学习方式的功效，我们的老师发放调查问卷给3个实验班的学生并要求现场完成这份问卷。任课教师对结果进行了分析并发现了一些令人鼓舞的东西，差不多50%的学生的听力能力和语言表达能力已经达到另一个程度。为了了解网络和多媒体的使用情况，我们还在学生和老师中作了一些采访。有学生反馈认为现在的教育模式是好的，传统教学与多媒体课程的结合使得学习更加轻松。但是多媒体课程的内容并不新奇也不足够吸引人，就像是个参考书。”也有学生反馈说他们所听到的只是教课书中的段落、文本，这些很乏味。另外，多媒体教室很热，所以在多媒体教室中学习总是使他们感到困乏和疲倦。教师则反馈：“电脑一次又一次出故障或者耳机坏了，这种科技似乎总想挑战我们的耐心。”那些因为害怕高科技的或者被老师认定为不聪明的胆小学生，当他们与电脑互动的时候需要克服他们的自我意识。有自我意识的学生在电脑显示屏前可能比在教室里感到自在，用电脑的时候学生们在自己的时间和空间里可以感到放松，并且按照他们的意愿学习。这样可以很大程度上促进他们的自觉意识和学习成绩的提高。
此外，学生应当被鼓励在课后在家长的帮助下上网，听一些简单的故事或以往听过的听力材料，看一些原版动画片也是课后自学的一部分。同时，对于老师来说，鼓励性的检查与评价是不可缺少的。否则没有监管，课后学习便会更趋向于信马由缰。总之，网络和多媒体走进了英语课堂，在提高学生的学习兴趣方面功不可没。
【参考文献】
郭建业.外语学习者自主学习能力与个体差异的相关性研究[D].上海师范大学，2007
何莲珍.自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究，2003（4）：287-289
一、基于网络的多媒体英语听力教学的必要性
首先，当今小学生的英语听力学习现状不能令人满意，家长们普遍认为没必要达到那么娴熟的要求，即使一些努力学习的学生，也普遍认为在英语学习中最棘手部分是英语听力。同时，缺少视觉和听觉的传统听力课程在课堂上不能引起学生的兴趣，学生们就逐渐丧失了课前预习和课后复习的动力。其次，学生缺少学习的主动性。学生在课堂上的学习远远不够，因此他们被认为需要在课后学习更多。不幸的是通过一个简单的调查，大部分学生要么经常花小于1个小时的时间学习，或者不知道学什么或去哪里寻找有用的资源。第三，班级人数超编导致英语老师面临更大的压力，进行听力教学时难以关注所有的学生，尽管听力教程占据了整个教程的一小部分时间。为了弥补这些不足，应该提出一个新的模式——基于网络和多媒体的英语听力教学模式。最后，随着科学技术的快速发展，特别是在英语教学领域电脑的广泛使用，教学的每个方面都面临着大的挑战和改革。本校正是借这个教学改革的机会，将现代教育技术纳入常规的英语听力教学。在常规的听力课上，学生只能从录音机和枯燥的资料上获得信息，这常常让学生感到很枯燥。在网络和多媒体主导听力的教学中，通过像视觉线索、背景信息等更多积极的外在因素，可以对学生起到促进作用。二、基于网络和多媒体的英语听力教学的调查与研究
在互联网上搜寻到的丰富而新颖的信息，不仅能激起学生的兴趣，而且使他源于：查抄袭率毕业论文www.udooo.com
们温故知新。因此就如何让这种情况向好的方面发展，有人提出了一些建议。目的是为了优化教学方法，从而改进学生的听力能力和学习兴趣。教师在进行英语听力教学中，可以借助英语学习网站平台，带领学生利用网络和多媒体在课上这么有限时间内进行密集且广泛的听力训练。以网络为基础，多媒体为辅助的听力教学方法会带给学生兴趣，丰富他们信息的积累，刺激他们学习的好奇心，在一定程度上减少他们学习的焦虑的同时增加他们的自信心。多媒体课件、文本和教学视频构成了全面立体的教材，让教师在任何时候能利用各种材料，以满足教学的需求。当学生出现困难时，老师可以显示文本而无需一个接一个的浪费时间来说明。当学生对他们所听的主题或文章不感兴趣时，老师可以锁定屏幕然后通过访问有意思的网站，打开更多的窗口去给他们展示最新最有趣的事件或研究。这种新的教学模式优化听力过程，还帮助我们创造了一种更和谐的学习氛围。学生不需要为了听磁练习或为了检查答案而被迫去上课。许多人在这种新的学习环境中表示非常感兴趣，这种环境能通过提供丰富的资源来精心安排教学流程。另外只要他们有需要，跟不上的学生可以从这些展示在大屏幕上的听力材料的文本中得到帮助。因此当他们被要求去回答问题时不会感到紧张，他们会慢慢被引导去发掘一个更舒适的学习环境。
为了调查这种新的学习方式的功效，我们的老师发放调查问卷给3个实验班的学生并要求现场完成这份问卷。任课教师对结果进行了分析并发现了一些令人鼓舞的东西，差不多50%的学生的听力能力和语言表达能力已经达到另一个程度。为了了解网络和多媒体的使用情况，我们还在学生和老师中作了一些采访。有学生反馈认为现在的教育模式是好的，传统教学与多媒体课程的结合使得学习更加轻松。但是多媒体课程的内容并不新奇也不足够吸引人，就像是个参考书。”也有学生反馈说他们所听到的只是教课书中的段落、文本，这些很乏味。另外，多媒体教室很热，所以在多媒体教室中学习总是使他们感到困乏和疲倦。教师则反馈：“电脑一次又一次出故障或者耳机坏了，这种科技似乎总想挑战我们的耐心。”那些因为害怕高科技的或者被老师认定为不聪明的胆小学生，当他们与电脑互动的时候需要克服他们的自我意识。有自我意识的学生在电脑显示屏前可能比在教室里感到自在，用电脑的时候学生们在自己的时间和空间里可以感到放松，并且按照他们的意愿学习。这样可以很大程度上促进他们的自觉意识和学习成绩的提高。
此外，学生应当被鼓励在课后在家长的帮助下上网，听一些简单的故事或以往听过的听力材料，看一些原版动画片也是课后自学的一部分。同时，对于老师来说，鼓励性的检查与评价是不可缺少的。否则没有监管，课后学习便会更趋向于信马由缰。总之，网络和多媒体走进了英语课堂，在提高学生的学习兴趣方面功不可没。
【参考文献】
郭建业.外语学习者自主学习能力与个体差异的相关性研究[D].上海师范大学，2007
何莲珍.自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究，2003（4）：287-289