简论数学课我们该怎样备好数学课

只有精心的预设才有高效的课堂，只有精心的预设才有精彩的生成. 可见教师备课有其重要的作用，它的最终目标就是要为上课怎么写作. 而课程改革以来，教师的备课也发生了诸多变化，各种形式的备课层出不穷，但备课要摒弃形式，注重实效. 那么作为数学教师需要怎样的课堂教学设计呢？下面本人结合自己的教学实践来谈一谈.

一、备学习对象——教学设计的基础

这里所说的学习对象包含着两个层面的涵义：一是学习的客观对象学习素材，二是学习的主观对象学习者. 作为教学者在撰写教学预案之前，必须要做好全面熟悉教材、钻研教材，同时联系学生的已有认知基础与班级学生实际情况，站在学生的角度重新审视学习素材，进而做到创造性地使用教材，灵活调整教材的呈现方式，精心挑选有利于学生目标达成的学习材料.
例1 “简便计算——减法性质”的教学设计
教材中安排了这样的教学情境：一本书共234页，王叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页，还剩下多少页没有看？
研读教材时，对照学生的生活经验，我觉得利用学生熟悉的付钱写文具这样的生活问题展开教学，更容易获得多样化的计算方法，并能根据生活原型解释计算的算理，为学习减法的简便计算做好铺垫.
因此我将教学情境改为：小明有234元压岁钱，购写了66元的书包，又购写了34元的文具，还剩多少元钱？
创设生活化的具体情景，为的是激发学生学习数学的兴趣，同时也为新课探究打下坚实的基

摘自：毕业论文答辩www.udooo.com

础，也是为学生在进行算法多样化的过程中能结合自己的生活经验解释算理埋下伏笔.

二、备数学思想——教学设计的灵魂

2. 脑中搭：11根小棒搭正方形，会是怎么样的结果？13根呢？

搭图形自始至终贯穿在“数学化”的过程中，学生经历动手摆图形的实物操作，到脑中搭正方形的半具体、半抽象的表象操作，再到算式表示的抽象符号操作，再从算式运算返回到实物解释寻找意义的过程. 细细咀嚼，横向数学化就是在具体、半具体和半抽象、抽象之间的铺排，是穿行于实物与算式之间的形式化过渡.

三、备学习策略——教学设计的根本

如何选择恰当的时机，组织学生运用有效的学习策略，是课堂教学成功的保证，这也就需要教师在预设教学环节时必须预设学生的学习方式. 动手实践、自主探索与合作交流运用时机如何把握，如何运用才能收到最佳效果，这些都是教师在备课时必须做好深思熟虑的.

(一)动手实践，合作交流

其实在教学预设中，动手实践、自主探索与合作交流并不是孤立存在的，有时为了教学需要多种学习策略须组合使用.

四、备数学文化——教学设计的底蕴

数学文化并非是仅指在教学中穿插一些数学史故事，或是数学家的趣闻轶事，还包括集中于如何更好地发挥数学的文化价值. 我们希望数学课能让学生形成一定的思维方式；养成一种新的精神：一种后天养成的理性精神；一种超越形象认识本质的追求；一种由智力满足带来的深层次的快乐；一种独立思考，不怕失败，勇于坚持的性格……由此可见，数学文化使得数学课变得更加深刻，更有内涵.
因此在我们的教学设计中，一方面必须广泛搜集扩充知识内涵的数学人文材料，另一方面要深入挖掘教学过程中隐藏着的数学精神. 只有将二者有机结合，才能使我们的数学更有魅力.
例8 “三角形内角和”教学设计
仍以三角形内角和为例谈谈自己的教学设想，从熟悉的一副三角板的度数之和，联想到三角形内角和是180度这样的数学猜想，然后利用动手实践来验证猜想，接着做好全班汇报，最后引导学生思考：为什么量的时候不是正好180度，是什么原因？带着这样有价值的数学问题，学生的理性反思是课堂的最精彩的数学文化.
预设中我着重培养学生提出数学猜想的意识，经历数学探索的过程，更重要的是做好反思：为什么量的过程中总是经常出现误差？从而培养学生一种理性思考的数学探索精神.
总之，课程改革后数学备课发生了许多变化，尤其是需要将新的理念、新的教学策略融入我们的教学实际之中，但也需要有效地吸收优秀的备课传统. 备课要摒弃形式，注重实效. 我们要追求真实、扎实、朴实、务实的教学设计！