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所谓学困生，主要指的是智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学习任务的学生。数学学困生，主要是指在数学教育正常的条件下，没能完成数学学习任务的学生。在各个学校都存在一定数量的学困生，特别是农村初中数学学困生尤为突出。究其原因，那可真是多样化，有许多是留守儿童，思想上有点“怪”，从小靠爷爷奶奶生活，学习上没有人管教；有的甚至没有爷爷奶奶带，他们常跟一些社会上的小青年、小混混在一起，自命为“潇洒”，经常出入网吧、游戏机室，对学习完全失去兴趣，以至于有的学生跟上课的老师做对，有意违反纪律，故意不完成老师布置的作业。面对多样化的学生，我就结合自己的教学实践，谈几点想法，具体如下：
让学生认识自我的价值，让他们了解整个社会，知道这是个知识纵横的社会，社会上的各个行业都必须有科学知识的指导才会进步，知道将来他们是祖国建设中各个行业的主人，有义务学习各门科学知识建设现代化的社会主义，特别是社会主义新农村的建设和他们息息相关，他们的文化知识程度关连到整个新农村的建设进度。让他们深刻认识到要发展农村的种植业、渔业，还是建立农副产品加工厂，要如何规划，如何安排工人为合理等这些精密计算，都要有数学知识，要有数学的逻辑思维，这些都与数学的应用连在一起。久而久之，学生就会转变观念，就不会说学习数学一点用都没有。他们会自然而然地接受这一学科，且努力学习它。
数学学习是通过思考进行，学困生对数学课中的基础知识没有掌握，思考往往都是盲目的，或者是胡乱思想，甚至是脑子一片空白，只能望题轻叹。例如下面的问题：实数a，b分别满足a2+a－1=0，b2+b－1=0(a≠b)，求（a－1）(b－1)的值。学困生看到题目后，就急着求a,b的值或无从下笔。其实这是有关一元二次方程根概念的数学问题，教师只有慢慢地让学困生“吃透”了一元二次方程根的概念，他们就会由a2＋a－1=0，b2+b－1=0(a≠b)式子知道a，b就是方程x2+x－1=0的两个根，由根与系数的关系得出：a+b=－1，ab=－1，而（a－1）(b－1)=ab－(a+b)－1代入即可解决问题。这样，师生共享获取知识成功的快乐而激发学困生发出其潜在的学习潜能。
如果教师在上定理课时，注重了定理的理解，还引导学生把定理渗透到题目中，他们就会思考上述问题应与定理“角边角”有关，如果将③带去，则带去了原三角形的一条边及与此边相邻的两个角，而“角边角”可以唯一地确定三角形的大小和形状。而带①或②去是没有定理可依的。这样学生就会认识到数学问题的解决都与定理、公式有关，慢慢地形成良好的思维品质，提高思维水平，养成思维的学习习惯，进而改变学习困难处境。
（作者单位：广西玉林市福绵管理区沙田镇第三初级中学）
一、让学生体现自我价值，转变思想观念
在农村中经常流传这样的口头禅：“读书的人不会赚钱，赚钱的人不会读书。”他们根深蒂固地认为读书与穷困紧密相连，哪家的孩子如果不认真读书，村里人就会认为这孩子有胆量、“滑头”，将来是赚钱的好把手，或是大老板之类的人，学生根本就不知道读书有何价值、有何意义，上学已经成了一种形式。在这种情况下，如果教师没有转变学生的观念，教师的教学水平再高对学困生来说也是徒劳、浪费。让学生认识自我的价值，让他们了解整个社会，知道这是个知识纵横的社会，社会上的各个行业都必须有科学知识的指导才会进步，知道将来他们是祖国建设中各个行业的主人，有义务学习各门科学知识建设现代化的社会主义，特别是社会主义新农村的建设和他们息息相关，他们的文化知识程度关连到整个新农村的建设进度。让他们深刻认识到要发展农村的种植业、渔业，还是建立农副产品加工厂，要如何规划，如何安排工人为合理等这些精密计算，都要有数学知识，要有数学的逻辑思维，这些都与数学的应用连在一起。久而久之，学生就会转变观念，就不会说学习数学一点用都没有。他们会自然而然地接受这一学科，且努力学习它。
二、走出学困的阴影，敢于挑战一切学习困难
俗语说：“亲其师才能信其道。”学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。数学教师的一举一动都影响着他的学生。因此教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，走下讲台与每个学生特别是学困生，进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”，让学生走进学习中，和教师互动起来。这样就会克服学困生害怕的心理，从而走出学困的阴影，敢于挑战学习上的学习困难。三、体验成功，增强学困生的学习信心
成功是使人进步的一种动力。如果学困生从没有体验过成功，他们就会失去信心，就会怀疑自己没有用，无论怎样努力都是“老样子”，久而久之他们就会放弃学习。所以数学教师对学习困难的学生要多了解、多关心，理解、尊重他们，使师生间在感情上产生共鸣，共同克服困难。数学学习是通过思考进行，学困生对数学课中的基础知识没有掌握，思考往往都是盲目的，或者是胡乱思想，甚至是脑子一片空白，只能望题轻叹。例如下面的问题：实数a，b分别满足a2+a－1=0，b2+b－1=0(a≠b)，求（a－1）(b－1)的值。学困生看到题目后，就急着求a,b的值或无从下笔。其实这是有关一元二次方程根概念的数学问题，教师只有慢慢地让学困生“吃透”了一元二次方程根的概念，他们就会由a2＋a－1=0，b2+b－1=0(a≠b)式子知道a，b就是方程x2+x－1=0的两个根，由根与系数的关系得出：a+b=－1，ab=－1，而（a－1）(b－1)=ab－(a+b)－1代入即可解决问题。这样，师生共享获取知识成功的快乐而激发学困生发出其潜在的学习潜能。
四、找到正确的学习方法，培养良好的学习习惯
在教学实践中，我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的数学成绩却总是上不去，其重要的原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工、储备，不会调控自己的数学认知过程与方法。例如，有一块三角形玻璃被打碎成如图所示三块，现在要上街去配一块与原来一样大小的玻璃，要不要全都带去？如果教师在上定理课时，注重了定理的理解，还引导学生把定理渗透到题目中，他们就会思考上述问题应与定理“角边角”有关，如果将③带去，则带去了原三角形的一条边及与此边相邻的两个角，而“角边角”可以唯一地确定三角形的大小和形状。而带①或②去是没有定理可依的。这样学生就会认识到数学问题的解决都与定理、公式有关，慢慢地形成良好的思维品质，提高思维水平，养成思维的学习习惯，进而改变学习困难处境。
五、勤于动手，勇于实践，享受数学兴趣的快乐
通过动手实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。有句话是这样说的：“听到的记不住，看来的学不牢，只有自己动手做的才能学得全。”所以，教师在教学中应尽量让学生动手。例如，在教授三角形内角和定理时，我们要让学生亲自动手，把三个角作好标签剪下来，拼在一起，得到什么结论？定理的证明是怎么样把三个角通过等量关系转化、拼在一起的，在动手中同学们就会自然而然想到作平行线。这样，在“做中学，学中做”中轻轻松松地学到了知识，真切感受到学数学的快乐。摘自：论文范文www.udooo.com
只要我们教师从身边的每一件小事开始做起，用心去引导、教育、感化学生，对于转化“学困生”的学习观念及提高学习成绩是可实现的。（作者单位：广西玉林市福绵管理区沙田镇第三初级中学）