本站原创
依据新的教学理念，帮助并把后进化转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。因此，认真分析、找准原因、寻求转化措施，显得尤为重要。
2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
2.端正教学指导思想。面向全体学生，做到每个学生都有提高。我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。
3.培养兴趣，不断激发学生的求知欲。学生在小学接触英语时，一般感到新奇有趣，但学生进入初中后，其爱好的程度不及小学，如何因势利导，保持这种兴趣，不断激发学生的求知欲，以防学生掉队呢？我认为，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中学生求知欲的主要途径。让学生有学习英语的兴趣，着重从得益感和创新感做些工作。学生的得益感主要为自会运用英语，学生要是听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会更感到有收获，兴趣盎然。
4.小组合作学习、帮助学困生树立学习英语的自信心。合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。学困生可以在小组的帮助下建立自信心，不断取得进步。
5.合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展。学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于爱周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式为激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以给学生好的评价，并用诚恳的语气说“Good work！”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要有意识地突出“学困生”的每一个亮点，多表扬，真诚地帮助他们建立学习的自信心。
6.指导学困生养成良好的学习方法。学生应在老师指导下制定一些学习常规，勒于背诵的习惯，听课前预习的习惯及先复习后做作业的习惯，做到边听、边看、边说、边想、边记；在学法指导中要因人而异，鼓励学生间的互相交流，还要善于抓典型以点带面，努力消除懒惰心理。
总之，后进生的产生是多种因素综合产生的结果，要想解决后进生的问题，需要社会、学校、教师、家长以及学生自身各方面的共同努力和合作。需要广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，勇于开拓，才能取得更好的教学成绩。
一、英语学困生的内部成因
1.在七年级时，部分学生因学习基础从一开始是跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强源于：科技论文www.udooo.com
，基本上没有预习和复习等好习惯。许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，面这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
二、转化学困生的教学措施
1.建立平等、良好的师生关系，促使学困生走进英语课堂。平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。课堂提问要因人制宜，循循善诱，保护所有学生的积极性。2.端正教学指导思想。面向全体学生，做到每个学生都有提高。我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。
3.培养兴趣，不断激发学生的求知欲。学生在小学接触英语时，一般感到新奇有趣，但学生进入初中后，其爱好的程度不及小学，如何因势利导，保持这种兴趣，不断激发学生的求知欲，以防学生掉队呢？我认为，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中学生求知欲的主要途径。让学生有学习英语的兴趣，着重从得益感和创新感做些工作。学生的得益感主要为自会运用英语，学生要是听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会更感到有收获，兴趣盎然。
4.小组合作学习、帮助学困生树立学习英语的自信心。合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。学困生可以在小组的帮助下建立自信心，不断取得进步。
5.合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展。学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于爱周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式为激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以给学生好的评价，并用诚恳的语气说“Good work！”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要有意识地突出“学困生”的每一个亮点，多表扬，真诚地帮助他们建立学习的自信心。
6.指导学困生养成良好的学习方法。学生应在老师指导下制定一些学习常规，勒于背诵的习惯，听课前预习的习惯及先复习后做作业的习惯，做到边听、边看、边说、边想、边记；在学法指导中要因人而异，鼓励学生间的互相交流，还要善于抓典型以点带面，努力消除懒惰心理。
总之，后进生的产生是多种因素综合产生的结果，要想解决后进生的问题，需要社会、学校、教师、家长以及学生自身各方面的共同努力和合作。需要广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，勇于开拓，才能取得更好的教学成绩。