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陶行知先生曾经说过：“创造始于问题”。学生的思维发展、知识增长往往是从提出问题开始的。提出问题的能力对于学生来说是一项终生需要的能力，学生时代所学习的内容只是知识很少的一部分，更多的知识需要在以后的学习中、生活中、工作中独立探寻。是否能够提出问题决定了学习者对事物是否有探索的原动力，有了探索的动力才能够更好地探寻和发现未知世界。但目前，对学生提出问题能力的培养尚显不足。
（1）通过实物创设问题情境。
实物是最能够直观展现知识点的教学用具，其形象性、立体性、动态性都是其他教具所不能比拟的。在课堂中，教师向学生展示实物，会引起学生的强烈好奇。因此，教师利用实物教学能够调动起学生的积极性。更有利于学生提出问题，提高学生对生物课及生物知识的兴趣。
生物学中很多知识都与学生的生活息息相关，学生们虽然经常与之接触，但并没有关注这些现象，更没有意识去探寻为什么会产生这种现象。所以，在讲解与学生现实生活密切相关的知识时，教师应尽量演示实物，以调动学生的积极性，并辅以适当的引导，帮助学生提出自己的问题。
例如，在讲解环境对生物的影响时，教师可以给学生展示韭菜和韭黄的实物，让学生进行观察。韭菜和韭黄是同一品种的蔬菜，但是颜色相差很大。学生虽然都食用过这两种蔬菜，但是并没有思考为什么这两种蔬菜的颜色不同，导致这种区别的原因是什么。
（2）通过图片创设问题情境。
在现实的课堂中，往往实物选择的局限性比较大，有的知识也并不适于展示实物，因此在讲授这类知识时可以使用图片代替实物。图片能够形象向学生传递知识和信息，只要教师演示得当，同样能够很好地创设问题情境。
例如在讲解生物对环境的适应时，教师可以向学生展示一组青蛙、鳄鱼、河马在水中游泳的图片，展示三种动物眼、鼻、口的位置。然后，准确地引导学生进行认真地观察，使其能够对三种动物的外貌特征产生疑问，进而提出问题。
图片观察法也能够很好的创设问题情境，很多有关形态、结构方面的知识都能够利用图片观察法。适用于这种方法的知识主要集中在以下三种情况：①离学生的现实生活较远；②教师不方便将实物带进课堂中；③实物虽能带进课堂，但不便于学生观察。这些情况下，教师应选择合适的、清晰的、重点突出的图片，指导
生物科学史中常常有很多有趣的故事或史实，教师可以用叙事的方式给学生讲解一些动态的过程性知识。具体事件能够以其连贯性将学生带入到问题情境中，通过前后事件的关联使学生产生疑问。
例如在讲解反射的相关知识时，教师往往让学生做膝跳反射的实验来体验。但有些学生并不能做出小腿不自主向前踢起的动作，还有一些学生在一两次反应之后便不能再做出同样的反应。学生通过自己的经验，就会产生疑问：“为什么我的同伴不能做出膝跳反射的行为？是什么原因阻碍了膝跳反射的进行？”为什么膝跳反射只能坚持一小会儿，长时间之后膝跳反射为什么消退？……
亲历实验法能够快速地将学生带人到预定的情境中去，通过切身感受引起学生对知识的探索。这种方法适用于学生一些学生不易直接发现，必须在实验中，通过操作表现出来的知识。
例如讲解小肠绒毛的功能时，教师可以带领学生回忆植物根毛的形态、结构和功能，引导学生发现根毛与小肠绒毛的形态相似，根毛的功能是吸收土壤中的水和无机盐，通过两种结构的类比使学生对小肠绒毛的功能产生猜想，提出有关小肠绒毛功能的设想。
类比推理法在创设问题情境中比较难，但在两个事物具有明显不同，又具有一定相似特点的知识中可以使用。这要求教师对于知识之间的关系非常清晰，能够将两者之间的区别和联系进行合理的解释。这种方法能够在很大程度上训练学生的逻辑思维和推理能力。
3.结语
学生阶段的学习只是习得知识的开始，更多的知识要到生活中、工作中去探索。学生提出问题的能力要在课堂学习中得到训练，这就要求教师在教学中积极的为学生创设适当的问题情境，培养学生的问题意识，使学生能够从教师提供的问题情境中产生疑惑，生成疑问，最终提出问题。学生只有脱离单纯接受的教学方式，才能对生物学产生真正的兴趣，产生探索生物学奥秘的原动力。
1.我国中学生提出问题能力的培养现状及讨论
1.1中国学生提出问题的能力不足
由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组1999年调查表明：从小学到高中，学生在课堂上提出问题、回答问题的积极性越来越低。调查结果显示，上课听讲时遇到问题能当场提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。2005年，温州第二高级中学的余雪妹老师对学校中高二年级的学生进行提出问题能力的现状进行调查：经常提出问题的学生占总人数的9%，有时提出问题的学生占总人数的43%，极少提出问题的学生占总人数的48%，其中有40.7%的学生不会提问。1.2中国教师培养学生提出问题能力的意识不够
不少教师满足于教学的释疑解惑这一传统功能。很多教师由于课堂时间比较紧张，没有时间让学生提出问题，有的教师担心不能回答出学生的问题，甚至不安排学生提问的活动。而且，很多教师并不了解学生提出问题的思维过程，因此，对于培养学生提出问题的能力感到力不从心。1.3教师创设问题情境的意识不足
很多学生反映自己并不知道在什么地方、什么时候能够提出问题，感觉在课堂上没有自己提问题的机会。这就说明很多教师虽然希望学生能够提出问题，但却没有创设引发学生提问的情境。1.4教师创设问题情境的方法不对
很多教师仅仅凭借自己的感觉在课堂上创设问题情境，但学生并不感兴趣，更不用说提出问题了。有的教师让学生自由地提出问题，却没有适当地引导，结果不是学生乱成一团，教师疲于应付，就是课堂上一片死寂，无人敢举手。这种情况下，教师迫不得已又回到原来满堂灌的讲课方式，放弃了对学生提问能力的培养。这是由于很多教师并没有归纳出适当的方法去创设适合所讲知识的问题情境，使学生的思维偏离了教师原本的问题设计。2.创设问题情境的方法
合适的问题情境有引导学生学习的作用，能够帮助学生将思维集中在要讨论的问题上，所以在培养学生提出问题的能力时，创设适当的问题情境至关重要。创设问题情境的方法多种多样，下面就其中典型的几种进行举例。2.1通过形象观察入手，创设问题情境
生物学科中，很多知识都是从观察中发现的。观察能力是生物学要培养的重要能力之一。（1）通过实物创设问题情境。
实物是最能够直观展现知识点的教学用具，其形象性、立体性、动态性都是其他教具所不能比拟的。在课堂中，教师向学生展示实物，会引起学生的强烈好奇。因此，教师利用实物教学能够调动起学生的积极性。更有利于学生提出问题，提高学生对生物课及生物知识的兴趣。
生物学中很多知识都与学生的生活息息相关，学生们虽然经常与之接触，但并没有关注这些现象，更没有意识去探寻为什么会产生这种现象。所以，在讲解与学生现实生活密切相关的知识时，教师应尽量演示实物，以调动学生的积极性，并辅以适当的引导，帮助学生提出自己的问题。
例如，在讲解环境对生物的影响时，教师可以给学生展示韭菜和韭黄的实物，让学生进行观察。韭菜和韭黄是同一品种的蔬菜，但是颜色相差很大。学生虽然都食用过这两种蔬菜，但是并没有思考为什么这两种蔬菜的颜色不同，导致这种区别的原因是什么。
（2）通过图片创设问题情境。
在现实的课堂中，往往实物选择的局限性比较大，有的知识也并不适于展示实物，因此在讲授这类知识时可以使用图片代替实物。图片能够形象向学生传递知识和信息，只要教师演示得当，同样能够很好地创设问题情境。
例如在讲解生物对环境的适应时，教师可以向学生展示一组青蛙、鳄鱼、河马在水中游泳的图片，展示三种动物眼、鼻、口的位置。然后，准确地引导学生进行认真地观察，使其能够对三种动物的外貌特征产生疑问，进而提出问题。
图片观察法也能够很好的创设问题情境，很多有关形态、结构方面的知识都能够利用图片观察法。适用于这种方法的知识主要集中在以下三种情况：①离学生的现实生活较远；②教师不方便将实物带进课堂中；③实物虽能带进课堂，但不便于学生观察。这些情况下，教师应选择合适的、清晰的、重点突出的图片，指导
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学生进行观察，帮助学生对所学的知识产生疑问，提出问题。2.2通过具体事件，创设问题情境
例如在学习伴性遗传时，教师可以给学生讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，介绍道尔顿的妈妈正常，而道尔顿兄弟却患病。学生就会产生疑问：母亲正常，后代患病，这样的情况属于遗传吗？这种遗传是否和性别有关？……生物科学史中常常有很多有趣的故事或史实，教师可以用叙事的方式给学生讲解一些动态的过程性知识。具体事件能够以其连贯性将学生带入到问题情境中，通过前后事件的关联使学生产生疑问。
2.3通过亲历实验，创设问题情境
生物学是实验科学，很多规律都是通过实验发现的，很多学说都是通过实验建立的，所以实验在生物学课堂中是相当重要的一部分。通过实验能够培养学生的观察能力、分析能力、操作技能、统筹规划的能力，同时也能培养学生提出问题的能力。例如在讲解反射的相关知识时，教师往往让学生做膝跳反射的实验来体验。但有些学生并不能做出小腿不自主向前踢起的动作，还有一些学生在一两次反应之后便不能再做出同样的反应。学生通过自己的经验，就会产生疑问：“为什么我的同伴不能做出膝跳反射的行为？是什么原因阻碍了膝跳反射的进行？”为什么膝跳反射只能坚持一小会儿，长时间之后膝跳反射为什么消退？……
亲历实验法能够快速地将学生带人到预定的情境中去，通过切身感受引起学生对知识的探索。这种方法适用于学生一些学生不易直接发现，必须在实验中，通过操作表现出来的知识。
2.4通过类比推理，创设问题情境
生物学知识错综复杂，但很多知识之间存在的一定的关联，孤立地讲解一个知识时，不易引发学生提出问题，需将有关联性的知识关联起来，让学生体会到知识之间的关系，更能够激发学生的提问意识。例如讲解小肠绒毛的功能时，教师可以带领学生回忆植物根毛的形态、结构和功能，引导学生发现根毛与小肠绒毛的形态相似，根毛的功能是吸收土壤中的水和无机盐，通过两种结构的类比使学生对小肠绒毛的功能产生猜想，提出有关小肠绒毛功能的设想。
类比推理法在创设问题情境中比较难，但在两个事物具有明显不同，又具有一定相似特点的知识中可以使用。这要求教师对于知识之间的关系非常清晰，能够将两者之间的区别和联系进行合理的解释。这种方法能够在很大程度上训练学生的逻辑思维和推理能力。
3.结语
学生阶段的学习只是习得知识的开始，更多的知识要到生活中、工作中去探索。学生提出问题的能力要在课堂学习中得到训练，这就要求教师在教学中积极的为学生创设适当的问题情境，培养学生的问题意识，使学生能够从教师提供的问题情境中产生疑惑，生成疑问，最终提出问题。学生只有脱离单纯接受的教学方式，才能对生物学产生真正的兴趣，产生探索生物学奥秘的原动力。