创设初中物理教学中如何创设理由情境

【摘要】创设丰富的物理情境是实现学生学习方式转变的有效途径之一。教师可以根据教学目标和学生的知识结构，创设一些能引起学生好奇而不知所以然的情境，以此为基础，引导学生主动探究，亲身体验过程，积极参与课堂教学中，从而激发学生的求知欲，实现学习方式的根本转变。在初中物理教学中，如何创设问题情境呢？具体做法是：利用故事创设问题情景；利用自然和生活创设问题情境；通过实验创设问题情景。
【关键词】创设 初中物理 问题情境
1006-5962（2012）12（a）-0134-01
新的课程标准指出，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习的全过程中去，自主学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。课堂教学中创设良好的问题情境，有利于用问题来激发学生的思维，激起学生的求知欲，提高课堂效率，使教学潜力得到充分发挥。教师要为学生提供表现自己才能的机会，充分发挥学生的主体作用。这就要求在教学中教师给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发现问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣。为此。笔者在初中物理课堂教学中进行了“创设问题情境”教学的实践探索，以下从三个方面来谈创设问题情境的策略。

1 利用故事创设问题情景

故事就是生活，生活就是故事。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。在课堂相似度检测绍与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。如在“声的利用”教学中，可给学生讲述三国演义中张飞在长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操五千精骑的故事来启发学生的思维。在用故事创设物理情景时，.要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识。（2）故事要短小精干，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。例如进行“自由落体运动”教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如

源于：科技论文www.udooo.com

进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。

2 利用自然和生活创设问题情境

物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情境教学设计中，我们应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决相关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。
如在教学“杠杆”时，可以先提问学生是怎样开汽水瓶盖的，然后演示起子，与生活息息相关，马上可以唤起学生的学习兴趣。在教学“热胀冷缩时”，可以创设这种物理情境：刚煲汤煲得热呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在学习惯性时，创设坐汽车的物理情境等。又如在教学“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

3 通过实验创设问题情景

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
例如，在讲“物体的浮沉条件”时，有的学生认为浮力跟物体体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度以及物体的形状有关。为了帮助学生建立正确的认识，摒弃错误的观点，教师可通过多媒体给学生展示海底世界和大海上万吨巨轮游弋的精彩画面，并提出问题：为什么有时浮力可以托起万吨巨轮，而有时却托不起一片薄薄的铁片？在学生陷入思考后，接着演示：在装有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个小木块，小木块会浮于水面；而放进一块铁块，铁块便沉入水里；再放入一个鸡蛋，鸡蛋则会悬浮在盐水中.面对这样的现象，学生产生好奇：同一种液体中，不同的物体为什么会有不一样的结果？从而激起学生强烈的学习兴趣和求知欲.此时，教师适时引出“物体的浮沉条件”这一课题，学生会在问题的指引下发现问题的本质，找寻出正确的答案。
总之，教学应是学生的认知过程，同时又是学生的智力发展的过程。物理问题的提出不能凭空杜撰，而应在熟悉问题情境设置的基础上提出的。我们知道：学习的过程不是学习者被动地接受知识，而积极的构建知识的过程，学习活动是以学习者为中心，因而它更能激发学生的学习兴趣和动机，能够更好的培养学生的个性和创造性，能更好的促进学生的发展。教师应特别重视问题在教学活动中的重要作用，一方面，通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；一方面通过学习来生成新的问题。