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摘 要 情景教学法，是为适应新课标课改的目标要求的一种新型教学法，其主要作用是使学生从被动接受式的学习方式，向主动探究式学习方式转变，在教学过程中积极培养学生的疑问式教育。文章借鉴一线初中语文教学过程中总结的一些成功经验，探讨初中语文教学中创设问题情境的主要类型和基本原则，用教学实践说明情景式教学法对教学过程的优化作用。
关键词 初中；语文教学；情境教学法；课题研究
情境教学法，简称情境法，即是在教学设身处地为学生创设有效环境，提出探究式的问题，让学生自己来解答。并以此为起点，步步为营，创设适当情境，让学生在教学过程中，对知识点产生联想式的记忆，以此提高教学效果。
课文《花脸》教学时，教师可以先在幻灯片上导入关羽的图片，并介绍这是我们在很多场合下能够见到的一位历史人物，可以提问学生有在哪些地方见过这个人物或者这张脸。学生中肯定会有回答有见过的，然后再提问关羽是三国时代的英雄吗。附带说，男生有爱看电视剧或者玩游戏，比如三国杀的同学一定知道这位英雄的来历。等问题解答后，再介绍关羽的青龙偃月刀，然后介绍关羽杀颜良、诛灭文丑，以及后来过五关斩六将的英雄事迹，都可以采用一问一答，或者引导式问答的方式展开。在这些背景问题介绍完后，再教同学们朗读课文，设置情境，文中的“我”为何不喜欢戴花脸的关系？作者到底想要表达一个什么意思？作者表达了少年爱怎样的情感呢？诸如此类的种种问题，都要疑问式的问题中得到解答，进一步激发学生学习的兴趣。
《送孟浩然之广陵》教学中，教师可选用与古诗相契合的古典音乐，其委婉、凄恻的旋律必能唤起学生们丰富的想象，学生能深切感受朋友情同手足之意，创设情景，启迪他们对周围的人和事的同感，他们也许也曾有过朋友别离之间惺惺相惜的感情。像这样，增加学生对语言文字的形象感悟，缩短与文字和课本的距离，讲情感思维活动与认识认知状态联系在一起，不仅起到记忆深刻的效果，还能够让他们面对相同题材相同主题的其他文章时，能够调动已有的经验进行赏析认知。
鲁迅的《社戏》是中学课本百选不衰的篇目之一，总体看来，这是一篇充满江南水乡气息的散文，但深层次，这是作者生命感悟的一段历程。这是有些学生，特别是我们现在常年生活在大城市里的孩子们很难感受到的，简单读起来会感到文章枯燥难懂。这个时候，我们的教师要积极引导学习讲述自己的童年是在哪度过的，教师也可以简略介绍自己的童年，让后再对比作者鲁迅的童年。这样，学生说的有劲有趣，我们也听的有趣，接下来我们在阅读作者鲁迅的童年，比较他的童年有哪些不同之处，于是我们的学生一定会好奇阅读下去，思维开始转向迷人的水乡之夜，以及哪些一起煮豆子的经历。随着这些都是字里行间透露出来的讯息，但是通过我们的对比与讲解，一段新的人生阅历将在认真感知鲁迅文字的孩子心里泛起阵阵涟漪，这样，一点新的人生阅历或许会在这个孩子的一生当中产生或多或少的影响。
比如，《孔乙己》是一篇讲述老学究，被八股文毒害一生的读书人的，我们可以将孔乙己这篇文章里的人物编排成话剧来表演。首先，是对课文的剧本改编，这个过程可以由教师单独完成，也可以由师生共同完成，接着是表演，表演过程按每个学生的个性和特点来选择，在这个过程中，学生对小说塑造的人物形象，小说的主题，认知的程度都有一个从无到有的过程，等话剧演出完成了，我们的学生必定对小说的全部认知上升到一个崭新的高度。在这个语文情境教学的过程中，教师运用多种形式，恰当创设有利环境，学生的记忆力、表达力、想象力、评价能力，甚至包括观察力、判断力等创新能力都会有一个新的提升，到这里，创新思维的教学方法才能逐步提高，我们的学习学习语文的兴趣和素质才能开花结果，初中语文情境教学法创设的目的也就离我们不远了。
参考文献：
宋蓓，李蒙.情境教学法在语文中的应用[J].东方企业文化，2011（12）.
[3]吴礼明.一书教来头飞雪[J].福建论坛（社科教育版），2008（01） [4]陈亚.纵是秋来亦春色——初中语文教法略谈[J].科技创新导报，2009（09）.
[5]徐建云.情境教学法在政治课堂中的教学初探[J].商业文化（学术版），2009（06）.
关键词 初中；语文教学；情境教学法；课题研究
情境教学法，简称情境法，即是在教学设身处地为学生创设有效环境，提出探究式的问题，让学生自己来解答。并以此为起点，步步为营，创设适当情境，让学生在教学过程中，对知识点产生联想式的记忆，以此提高教学效果。
一、以境引疑
疑问式教学时情境教学中最常用的手段之一，疑问是学习的开始，古人讲“学而不源于：论文写作格式www.udooo.com
思则罔”就是这个道理。而往往有疑问就能引起兴趣，我们的疑问式情境设定就应该把问题建立在浓郁的兴趣上。在具体运用方面，我们可以用生有趣的故事、科学实验、谜语等等方面设问，也可以采用日常生活中的典故、歇后语来激发学生的兴趣。课文《花脸》教学时，教师可以先在幻灯片上导入关羽的图片，并介绍这是我们在很多场合下能够见到的一位历史人物，可以提问学生有在哪些地方见过这个人物或者这张脸。学生中肯定会有回答有见过的，然后再提问关羽是三国时代的英雄吗。附带说，男生有爱看电视剧或者玩游戏，比如三国杀的同学一定知道这位英雄的来历。等问题解答后，再介绍关羽的青龙偃月刀，然后介绍关羽杀颜良、诛灭文丑，以及后来过五关斩六将的英雄事迹，都可以采用一问一答，或者引导式问答的方式展开。在这些背景问题介绍完后，再教同学们朗读课文，设置情境，文中的“我”为何不喜欢戴花脸的关系？作者到底想要表达一个什么意思？作者表达了少年爱怎样的情感呢？诸如此类的种种问题，都要疑问式的问题中得到解答，进一步激发学生学习的兴趣。
二、以境启迪
启发学生的创新性思维依靠创设独特的情景，在初中语文教学中也有一些很特殊的方式方法。创设情境，激发创造思维应该作为整个教学过程中的核心，我们现在推崇素质教学，就是要激发学生思维活跃，思维的维度和广度。《送孟浩然之广陵》教学中，教师可选用与古诗相契合的古典音乐，其委婉、凄恻的旋律必能唤起学生们丰富的想象，学生能深切感受朋友情同手足之意，创设情景，启迪他们对周围的人和事的同感，他们也许也曾有过朋友别离之间惺惺相惜的感情。像这样，增加学生对语言文字的形象感悟，缩短与文字和课本的距离，讲情感思维活动与认识认知状态联系在一起，不仅起到记忆深刻的效果，还能够让他们面对相同题材相同主题的其他文章时，能够调动已有的经验进行赏析认知。
三、以境阅情
具体形象的实体有助于提高学生认知力，在语文教学中，要时刻注意挖掘美的形象，创设身临其境的感觉，让学生时刻受到情感的熏染，才能引起情感上的共鸣。在对人生体验的深刻阶段，也许是他们一生都用之不竭的财富，特别是处在青春期成长阶段的青少年，对生活充满期望，这更要求我们的教学能够把教材反映的内容与他们正在经历的生活联系在一起。鲁迅的《社戏》是中学课本百选不衰的篇目之一，总体看来，这是一篇充满江南水乡气息的散文，但深层次，这是作者生命感悟的一段历程。这是有些学生，特别是我们现在常年生活在大城市里的孩子们很难感受到的，简单读起来会感到文章枯燥难懂。这个时候，我们的教师要积极引导学习讲述自己的童年是在哪度过的，教师也可以简略介绍自己的童年，让后再对比作者鲁迅的童年。这样，学生说的有劲有趣，我们也听的有趣，接下来我们在阅读作者鲁迅的童年，比较他的童年有哪些不同之处，于是我们的学生一定会好奇阅读下去，思维开始转向迷人的水乡之夜，以及哪些一起煮豆子的经历。随着这些都是字里行间透露出来的讯息，但是通过我们的对比与讲解，一段新的人生阅历将在认真感知鲁迅文字的孩子心里泛起阵阵涟漪，这样，一点新的人生阅历或许会在这个孩子的一生当中产生或多或少的影响。
四、以境促学
在语文情境教学法中，教师要综合地恰当的运用多种教学手段，教具、语言、画面等等方式的设定，都要与教学内容相关相适应，学生在教学过程中产生的情感、体验、经历，教师都应该加以解说和探讨，这些主动学习的才能在学生的心中树立起来。现在我们的教学条件逐渐好起来，可以多运用多媒体、视频等方式，创设情境，让教学直观、生动，学生如对千篇一律的课本文字无动于衷，我们可以采取循环渐进的方式让学生熟悉课文，爱读文章，爱看课文。比如，《孔乙己》是一篇讲述老学究，被八股文毒害一生的读书人的，我们可以将孔乙己这篇文章里的人物编排成话剧来表演。首先，是对课文的剧本改编，这个过程可以由教师单独完成，也可以由师生共同完成，接着是表演，表演过程按每个学生的个性和特点来选择，在这个过程中，学生对小说塑造的人物形象，小说的主题，认知的程度都有一个从无到有的过程，等话剧演出完成了，我们的学生必定对小说的全部认知上升到一个崭新的高度。在这个语文情境教学的过程中，教师运用多种形式，恰当创设有利环境，学生的记忆力、表达力、想象力、评价能力，甚至包括观察力、判断力等创新能力都会有一个新的提升，到这里，创新思维的教学方法才能逐步提高，我们的学习学习语文的兴趣和素质才能开花结果，初中语文情境教学法创设的目的也就离我们不远了。
参考文献：
宋蓓，李蒙.情境教学法在语文中的应用[J].东方企业文化，2011（12）.
[3]吴礼明.一书教来头飞雪[J].福建论坛（社科教育版），2008（01） [4]陈亚.纵是秋来亦春色——初中语文教法略谈[J].科技创新导报，2009（09）.
[5]徐建云.情境教学法在政治课堂中的教学初探[J].商业文化（学术版），2009（06）.