试述多维多维教学法在初中语文教学中运用

【摘 要】初中语文教学是一个综合运用多种教学法的过程，在实际教学中，要突出对教学方法的具体应用，系统、全面地提升学生的语文知识运用能力。本文围绕多维教学的概念进行分析，并思考初中语文教学中运用多维教学的注意点，探讨多维教学在初中语文教学中的运用。
【关键词】多维教学 初中语文 运用
1674-4810（2013）06-0065-01
多维教学方法，可以引导学生进入灵动的境界，促进学生创造性思维能力的发展，提高学生的学习效能。多维教学方法可以突破定向、单向思维的框架程式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻牢固。可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

一、简述多维教学的相关概念

1.整体概念的分析

多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生的思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向的思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻牢固，为现代化思维方式

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的发展创造了良好的条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。

2.整体运用的分析

多年来，语文教学一直处于程式化、模式化教学的单一空间里，绝大多数教师仍停留在对知识的静态传授上，学生没有参与到对文本的直接接触、观照、感受和解读，谈不上自主性学习，更谈不上创造性思维的培养。因此，打破语文教学的单一空间，运用多维教学方法构建和谐语文课堂，是发展学生个性和培养学生创造性思维的重要途径。美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智能结构是多元化的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。既然智能是多元化的，则教师就应运用多维教学法，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教学方法，使学生的潜能获得最大限度的发展。

二、采用多维教学法的注意点

1.善于保护学生高昂的学习情绪

注意保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的世界，注意学生对新鲜事物的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造性思维的熊熊烈焰。

2.善于生疑激趣，组织争辩

对有分歧的问题的争辩，要引而不发。引，是为了打开学生的思路；不发，是不过早地下结论。这有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化，有利于提高学生学习的兴趣。对带有推测性的问题的争辩，应引导学生抓住实质。对反常性的问题的争辩，要引导求“常”。对疑虑较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生进行创造性思维。暗示的方法有：（1）“边缘”暗示。即围绕疑虑问题，教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。（2）“原型”触发。即提出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下的新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思维原型的缺漏和荒谬。（3）设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通向真理的闸门。

三、多维教学在初中语文教学中的运用

1.善于抓住时机，点拨指导

“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生进行讨论的过程中，应善于抓住“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，茅塞顿开。常见的点拨方法有：（1）直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似性或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。（2）情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新奇感的境界，让学生张开智慧的翅膀，去探求解决问题。（3）联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们的思维向纵深发展，连续思考，由此及彼，探本求源。就像牛顿因苹果落地而发现万有引力；弗莱明从葡萄球菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。（4）迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，即“举一隅而以三隅反”，引导学生求同或求异。

2.生活化的个性教学模式

在语文教学中，各方面的素质培养都可以融入生活化的教学方式中，将语文教学以及学生的个性培养置于生活化的课堂之中，教师通过对学生生活资源的捕捉，作为张扬学生个性的源泉，缩短课堂教学与生活的距离，让生活流进课堂，滋润学生的个性发展，因此，在具体的教学中，可以采用与生活更为贴近的教学素材和课文，并通过各种教学方式，创新教育模式，找出课堂与学生生活的联络点，通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风等活动，形成学生个性发展的土壤。
参考文献
宋明瑞.浅谈如何在语文教学中运用多维教学法[J].新课程学习（下），2011（7）