式“式”教学在体育教学中运用科研方法和

【摘要】体育教学方法始终是为教学目标和提高教学质量怎么写作的。笔者通过长期实践探索，对传统“注入式”教学模式与现代“启发式”教学模式进行全面比较，体会到后者可充分调动学生的积极性与创造性，激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径之一。由于受传统教学观的影响，目前，许多教师仍然采用“注入式”教学模式。因此“启发式”教学模式，在体育教学中普遍使用，成了近年来教学改革中亟待解决的问题。
【关键词】“注入式”教学；“启发式”教学；教学方法；主体；创造性；终身体育
随着体育教学改革的进一步深入，学校体育教学从传统的体育知识技能授受型向创造型转化势在必行。应以培养学生自主学习，自我锻炼，发展独立思考能力和创造能力为主要目标，注重不同年龄学生在体育知识技能兴趣及体育价值观的培养。因此，在现代体育教学中，正确地动用启发式教学模式是真正让学生处于主体地位，充分发挥其主观能动性，全面发展身心，培养学习兴趣，树立终身体育思想的一种较好的教学方法。就“启发式”教学模式的优越性提出以下观点与看法，与专家同行们共勉。

一、与传统教学模式的比较

传统的教学模式——“注入式”，整个教学过程是以运动技能形成规律与身体活动规律为主线条，学生缺乏主动机制，单纯强调以教师为中心作用，易忽略学生的主观能动性，学生只能被动地学习，只有模仿，没有创造，课堂的气氛沉闷单一。而“启发式”教学模式是从传统的知识授受型向创造型转化，以培养学生自主学习提高兴趣，树立终身体育思想为中心，在体育教学中，学生是主体，教师起组织启发引导作用，充分发挥学生的主观能动性，激发他们对新的知识的需要，促进认知水平的提高，实现教学的目标。
二“启发式”教学模式的运用

1.直观启发

直观启发就是从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作向学生讲解和示范，使学生产生联想，引发思考，发展形象思维能力。使抽象变具体，化静为动，形声结合。如利用挂图，运动图书，完整与分解示范，以及现代多媒体教学手段等技术应用于教学中，促进学生发现问题激发兴趣。

2.问题启发

教师根据教材内容与学生实际，提出具有启发性的问题，进行设疑和激疑。以开阔思路活跃气氛，从而提高教学质量。如：在讲解篮球“三秒”规则时，可先提问学生“如果说没有三秒规则，将会有何种结果？”学生

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便立即集中思想进行思考，然后把结果演示给同学（两人打五人都能赢），很快悟出其中的道理；在讲解羽毛球发球规则时，向同学们提出，如果没有过腰限制规则，会出现什么结果，同学们会马上想到无法比赛（采用扣发）。使同学对规则记忆深刻，收到意想不到的教学效果。
同样讲解足球“越位”时，也可以采用提问法。再如：在学生学习团身前滚翻时，提问学生“方砖头和足球哪个易滚动？”学生立即意识到，要把自己的身体团起来做动作。通过问题的提出，培养了学生的逻辑思考能力，教学效果显著提高。

3.比喻启发

用类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识，掌握新技术，恰当贴切的比喻能够沟通各个孤立的表象，使之建立相互联系。如：用牛鞭抽打比喻标出手的动作及乒乓球运动中的“弧圈”动作，学生很快就能理解鞭打动作的原理。

4.对比启发

对相互联系的知识与技能，进行正反比较及新旧对比启发，加深学生参考知识的理解。教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，对象与背景对比等。如：教师可把学生练习时的错误动作，适当夸张并示范给他们看，学生不但很快明白正确动作与错误动作的区别，而且还能活跃课堂气氛，增加师生亲和力。另外，游戏法、练习法等，都是很好的启发式教学法。

三、结论与建议

1.“启发式”教学模式在现代体育教学中的效果明显优于传统的“注入式”教学模式。

2.“启发式”教学模式有助于调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性。
3.“启发式”教学要求教师更新教学观念，从学生的认知结构水平出发，利用各种有效手段，激发学生对新的认知的需要。
4.“启发式”教学必须遵循科学性原则，教学模式的设计必须合理。组织教法灵活多样，符合由简到繁由易到难的认知规律，适应学生身心发展。
参考文献：
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