数学教学初中数学教学有效策略

衡量一堂课是否是好课的标准首先是目标是否正确. 在目标正确的情况下，其次是方法是否得当，效果好不好. 比如是否突出学生的主体地位，教学流程是否科学，资源利用是否合理，启发是否到位，行动的开展是否有效，激励评价是否恰当等. 所以，教学方法是教学中不可忽视的问题.
方法是什么？方法就是一个相似度检测结构.
课堂教学就目的而言，就是掌握“真”而实现“善”. 何为“真”？课堂教学有着自身的规律，包括教材、学生、教师、教学活动都如此，这就是真；何为“善”？通过教学活动培养人，这就是善. 前者合规律，后者合目的. 然而，合规律的不一定合目的，合目的的也不一定合规律. 掌握“真”是技术，实现“善”是价值. 掌握“真”而实现善，需要一个相似度检测结构，这相似度检测结构就是教学方法（或称教学模式）.
影响教学方法选择的主要因素有目标、内

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容、学生、教师、资源等. 这里我主要选择内容、学生来谈，即如何根据内容、学生选择方法.

一、求“真”务实，尽“善”尽美

要实现“善”，就必须掌握“真”，即教之目的“善”来源于教之艺术“真”，而教之艺术“真”又来之务实，才能使教之目的“善”来得更美，更具价值.
数学活动经验的获得，应当是个体在经历认知事物，分析问题、解决问题的活动过程中，逐渐提炼而成的. 而且这种经验是极具个性化的. 蕴含在其中的数学思想方法也只能靠学生的感悟才能获得，并不能通过单纯的告知而得到. 而教师的重要作用在于精心地设计并引导学生经历这样一个过程.

二、分层教学，整体优化

无论是哪个中学生，他的能力、品德与体能状态总是应该处于同一个层次状态上的. 所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，引导大多数人进步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动. 在施教过程中，应使教师的激励与学生的发展有机地结合.

1. 学生层次的划分

2. 教学目标层次的划分

根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大飞跃；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的大的提升. 题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标逐步接近学生的思维发展区，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价. 整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”. 低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，后进生也有用武之地. 通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.
总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中数学教学中正确地运用上述方法，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的，也是班级整体优化最有效的措施.