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课改走过了6个年头，评价作为一种课改的标志悄悄的走进了教育者的视野，进入了我们的眼帘，付诸于我们的行动。首先是好奇，然后是茫然。不久学生的成长档案袋给了我们启示，在自己找不到出路的情况下，我们开始跟着别人走。于是我们简单的认为过程性评
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价就是学生日常的作业、习字、解题、试卷、获得的奖励、等的收集杂烩。当我们觉得我们师生累了、倦了，走的灰头灰脸的时候，我们开始思考，别人的路还要不要走下去，作为我们应该怎么走。想法一：过程性评价要着眼于“过程”。理由：提高课堂教学有效性，就要将课堂教学过程走扎实，而过程性评价则是促使把课堂教学过程走扎实的手段之一。 以上想法，关键词是“过程”，过程是什么，是实现目标点的衔接持续的轨迹。如此看来我们的过程性评价要围绕着目标点是否落实到位来进行。 一、以教学目标为评价目标 说起目标实际上都是以三位目标为评价目标，但是我们大家都知道，三位目标是一个比较大的学段目标，比较空洞无法操作，在这种情况下，我们就参照三位目标把它与每学科、每学期的教学目标挂起钩来，进而又落实到每个单元、每节课之中，这样的话，实际上我们是把每节课、每单元的教学目标作为了我们的评价目标。比如说：在数学课程标准中知识与技能这一块有这样一个目标：经历从日常生活中抽象出数的过程，认识20以内的数，了解加减法的含义，掌握加减法的运算技能。这个目标落实到数学第一册第一单元的时候，这个目标就具体为：经历日常生活中（身上的数/教室的数、校园的数等），抽象出数的过程，能正确数、认、读、写10以内的数。那么这个单元目标落实在这单元的第一课时的时候又具体到：让学生通过具体情景能够正确的数、认、读、写1—10各数。通过这种层层落实我们感觉到评价目标越来越具体，操作起来越来越具有针对性。 二、以目标性质确定评价形式 审视这些目标，我们又发现这些目标的性质不一样，比如：有些评价目标适合于学生操作来完成，如：能对简单的几何体进行合理的分类，这个目标的评价就适合于学生操作来完成。有的目标适合于学生口头表达来完成，如：面对具体的教学情境，评价学生提出问题的能力，对于低年级的学生来说，适合于口头表达来完成。有的目标适合于学生书面来完成，有的目标适合于单项考察，有的目标适合于综合考察，还有的目标适合于随堂评价，有的目标适合于延缓一段时间进行评价，有的是过程性目标，还有的是结果性目标。在这种情况下，根据目标的特性我们进行评价的形式就比较灵活了，可采用口试和笔试相结合，单项与综合相结合，随堂与延缓相结合，过程与结果相结合，课内与课外将结合，教师、学生、家长相结合的方式。采用什么样的形式评价最有质量，评价起来最简单易行就用什么方法进行评价。比如：对简单的几何体能进行合理的分类，对这个目标的评价既体现了过程性，又体现了操作性，那么新授结束后，我们以练习的形式，就可以当堂进行评价。再如我们在学习数学第一册加减法二时，对于每一节的教学任务，都可以通过随堂评价了解学生的掌握情况，到单元教学结束后，我们还可以通过书面测试对学生进行综合评价测试。 三、以评价结果的信度和效度确定有谁来评价。 对于综合性强、难度较大的知识的掌握，课内外书面作业的完成情况，学生课上学习表现等，教师关注的比较多，对评价目标掌握的比较科学，能较为准确地了解其目标达到程度的，那么就教师进行评价。对于一些单項性、比较浅显的内容如：都算操作、口头提问、读音识字、课内外背诵、观察交流等同学之间就能比较准确的掌握评价标准的，就同学之间进行评价，且省时高效。对于一些一些课外的家长能够关注的的东西，可由家长进行评价。 比如：加减法二第一课时，认、读、写11—20各数，评价这三个目标达到的程度，我们不一定拿出专门的时间进行评价，他可随着教学进程，很自然的进行，认、读11—20的数，同桌互相指指认认就行了，然后，会认读的教师让学生举一下手或教师对认读的情况进行一下检查就行了。写11—20各数，教师让学生在课堂作业本上写写，教师看看，就了解了实际情况。 想法二：过程性评价要体现“无痕”。理由：让学生享受心理自由和心理安全。不人为的给学生造成心理压力。 关键词是“无痕”，有驳于大张旗鼓，方法渗透和自然融入，让评价悄无声息的融入各个教学环节中去，在不知不觉中进行，教师不要把评价作为口头语，切记将“检测、考试、评价”等挑战性的词语挂在嘴边，或用考好了如何如何，考遭了如何如何等等诱惑或恐吓学生，我们要多用这样的词语，“同桌互相读一读，看这些字你都认识了吗？”（同学之间进行评价），“小组交流一下你们的想法” （小组评价），“某某同学说说你是怎么做的？”（教师评价）。这样不要让学生感觉到教师是在评价我们，在考我们，要很自然的融入到教学过程中去，使过程性评价在学生常态下进行。 想法三：过程性评价要使其体现“润物无声”。理由：评价的根本在于促进学生的发展，而不是扼杀学生上进的积极性。 既然是过程性评价则具有持续性和频繁性，教师要注重四点：第一鼓励为主。第二，纠正“只要评价就要分出好坏，画出等级，给出分数”的错误概念，我们评价的目的就是改善我们自身的教学行为，让学生了解自己的学习状况，只要达到这个目的就行了，况且作为过程性评价，学生处在发展之中，没有必有先给学生过早的贴上标签，把学生框住。也不要教师把评价结果全部记录下来，这样会给教师和学生带来许多麻烦。另外，对于评价结果，我们不要进行人为的合并，因为确实很难找到一个公式计算出结果，我们认为教师清楚，学生对自己有个正确的认识，教师能够給与学生人文性的鼓励，我想已经达到了评价的目的，已经达到了润物无声胜有声的目的。