试谈情境谈巧设情境在语文课堂实践

情境教学法是现代教育课堂中广泛运用的一种新型教学模式和方法，其指的是教师借助形象、直观的方式，创设一定有明显情绪色彩的环境，将学生带入，获取第一手的情感认知经验。情境教学法能够积极地调动学生学习语文的兴趣和热情，使得学生能在学习中获取最为直接、最为具体的情感体验，增强语文学习的情感体悟和素材积累。新课改以来，情境教学法更是受到了一线中小学语文教师的广泛青睐。
《春》是我国现代著名文学家朱自清先生的一篇散文名篇，选自人教版语文七年级教材。全文语言优美，条理清晰，层次分明，通过描写春天的美景，展现了一幅幅充满诗情画意的美丽图景，表达了作者对于大自然的热爱、对春天的向往与憧憬，是一篇不可多得的优秀散文。在教学过程中，为了更好地展现春色的美，需要教师综合运用多种教学方法，渲染一种浪漫、清新的氛围，从而调动学生学习的主动性和积极性，更好地实现教学目标。

一、图像展现情境

中小学生的年龄特征决定其认知思维能力和水平较低，而图画相对较为直观、形象，比较利于中小学生的正确理解和感悟。教师要在课堂教学环节中积极地创设图像情境，把学生带入一种具体可感的情境之中，让学生获取最直接的情感体验，为其深入、透彻地了解文本内涵奠定基础。
在《春》一文中，朱自清用细腻温婉的笔触具体描绘了六幅春景图。分别是春醒图（自然醒）、春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风图（风唱春）、春雨图（雨润春）以及迎春图（人迎春），全面直观地展现了人们对于春天的渴望和喜爱之情。教学过程中可以借助图画的形式对这些图画进行直观演示，比如春草图和春花图，教师可以在课前下载大量的图片，制作成精美的PPT课件，让学生直观地欣赏，获取最真实的情感体验，提升学习效果。

二、朗读揣摩情境

在中小学语文教学目标中，有感情地朗诵课文也是重要的教学目标。书读百遍其义自现，朗读法也是对学生文本理解能力的一种锻炼和提高，重视文本阅读，重视有感情地朗诵，这对学生审美水准的提高也有重要帮助。
在朱自清的《春》的教学中，我们可以选取教师参考用书中配套的教学CD光盘，截取配乐诗朗诵片段，让学生体悟其中的感情基调。对于课时较为宽松的课堂教学而言，则可以尝试着教师先示范朗读文本，帮助学生纠正其中易错的字音，然后让学生在舒缓的音乐伴奏中朗读课文，增强学生的课堂参与感，充分锻炼学生的语言表达和朗读能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。

三、问题引导情境

学贵有疑，学始于疑。有疑才有变通，有变通才有创造。《中小学语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护和激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主

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动性和积极性。”而在教学中，需要建立激励机制，让学生敢于质疑，善于质疑，在质疑中不断地发现问题、探究问题，直至解决问题。所以在平时的情境教学中要充分考虑学生掌握知识的特性，设置问题指引，让学生带着问题有方向、有目标地展开学习。
在《春》一文的教学中，教师可以根据文本内容设置这样的问题：朱自清在文章中运用大量的修辞手法对春天的种种景色进行细致的描绘，你能够在各幅图中找出作者都描写了哪些景象吗？分别是运用什么修辞手法进行描绘的吗？让学生循着这个问题去不断地深入文本其中，在文本中探究修辞手法等创作方式，做到更好地解读文本、理解文本。

四、拓展强化情境

中小学生自觉度不够，常常是一种被动的学习，所以教师在课堂教学环节中要注重培养和树立学生自我拓展、自我延伸的意识。
在《春》这篇散文中，作者朱自清的传统文化底蕴深厚，对许多传统文化有着自己独特的见解和领悟，引经据典，使用大量的古诗词，为文章增色不少。而文章主题——春，也历来是文人墨客所青睐的对象。所以教学时教师可以事先选取一些精彩的描写春的诗词或文段，让学生课后去了解、背诵，增加语文学习积累，增强文化内涵。
语文其实是一种自主性很强的学科，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，需要学生自己走进文本、走进作者的内心世界，去感知作者创作时的感受。而情境教学法就是要求教师去广泛、普遍、创新性地创设新的情境，将学生带入，从而让学生在教师的引导下形成自己的认知与感悟，促进语文学习。
参考文献
周静.初中语文情境教学研究[J].华东师范大学，2009（10）.
王大鸿.浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J].教育教学论坛，2012（5）.
[3]任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007（6）.
（责任编辑 韦淑红）