论农村小学数学教学合作学习

摘 要 在农村小学低年级数学教学中加入合作学习的办法，可以为学生构建一个轻松愉快的学习环境，使得学生将自身在学习中的优点都充分发挥出来。通过对自身多年教学经验进行总结，提出以下小组合作学习在小学数学教学中的策略。
关键词 农村小学；数学教学；合作学习
小学低年级数学教学的小组合作学习方式，是把学生分为每四人为单位的小组，实行组长责任制。小组内的学生以此进行1至4的编号，而组长可以是小组内组织能力强的学生担任，也可以是小组四个学生轮流担任。课堂中，老师提出相关课题，作为小组成员讨论的主要客体，对小组内学生规定不同的任务，最后经过四个学生的共同努力来解答问题。对于小学高年级的数学教学来说，采用这种小组合作学习的方法，不仅可以有效的激发学生的创造力，还可以充分拓展学生的思维。本文提出当前小学数学教学中小组合作存在的问题与相应的合作学习的措施，从而更好的解决小组合作学习中的问题。

一、合作学习在当前农村小学数学教学中存在的不足

（1）流于表面形式。因为国内目前正在实施广泛的教学模式改革，合作教学模式还在摸索阶段，虽然目前的合作学习有着显著的优势，但是将其应用在农村的小学数学课堂中，有很大一部分都只是一个表面的形式而已。这些主要是因为教师的教学方法没有做出对应的改变，通常大部分教师都只是有相关领导在旁听的时候才采取合作学习的模式，而日常教学课堂中却没有采用。这就导致合作学习无法得到落实。
（2）小组成员分配不合理。部分老师在开展小组合作学习的时候，并没有将小组成员的合理性考虑充分，分配组员比较随性，致使小组合作学习的氛围不足。有的小组四个人的成绩都偏差，而有的小组则四个人的成绩都偏好，让成绩不好的学生成为合作学习中的旁观者，无法使得全部学生都充分的参与进来，这就失去了学生在合作学习中互相帮助、互相促进的效果。

二、加强农村小学数学教学合作学习的策略

（1）使学生体味到合作学习模式的趣味。小学低年级的学生还处在对外界事物非常好奇的年龄段，针对这个年龄段的学生采用合作学习的模式就必须要掌握他们的心理特征，因此数学教学的重点在于吸引学生的兴趣，不能让孩子在前期就开始厌恶合作学习模式。又因为教学的对象是农村的孩子，因此一些地方无法达到对应的目标，数学老师可以利用现有的教学器材为孩子提供力所能及的教学空间。小学低年级的数学是孩子数学学习的起点，教师必须把握这个时机，发掘小学数学中的趣味性，并以此为切入点，实施深层次的发掘。要在教学课堂中，把数学知识与孩子们喜爱的事物进行有机的结合，让孩子在数学课堂中集中注意力，在数学启蒙的阶段就充满对数学的兴趣。
（2）构建结构合理的合作小组，把学生之间个性差异的互补效果发掘出来。要进行小组合作学习，就需要构建比较固定的故作小组。为了教学方便，通常应把四个学生分为一组，这就可以把前后两排学生组织在一起。老师需要从多方面考虑，一个小组应该由特点及成绩不同的学生组成，这样才能够充分发挥小组学生之间的互补作用。对小组内的学生进行编号，而组长最好是小组内的学生轮流来担任，这样能够锻炼小组内每个学生的组织能力。经过构建这种相对稳定的组合，合作学习就可以有条不紊的开展，方便老师进行教学。小组中每个学生的不同，可以有效的发挥每个学生的特点，让学生之间优势互补。
（3）在数学课堂中培养孩子的合作精神。因为当前所提倡的是将合作学习模式落实到数学课堂中，因此在日常教学中，合作学习小组需要相对的固定，当遇到难度比较高的题目时，不能像传统教学模式那样，始终是由老师来讲解，教师要鼓舞学生通过小组之间的讨论来解决这些难题。通过讨论学习，不仅能够培养小学生独立思考问题的能力，并且还可以增进组内成员之间的友谊。倘若通过小组内进行讨论仍无法解答的题目，教师要及时给予适当的点拨，从而使问题得到解决。这样，学生凭借自身解决问题之后，本身会非常有成就感，这就达成了合作学习的目标。
（4）合作学习后给予正确的评价。要想让合作学习每次都有所进步，我们就必须为学生的合作学习建立科学合理的评价体系。比如我们可以为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习的过程、每个成员不同的表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个人的发言与合作目的的接近性等。这些评价有利于我们选出最优秀的合作小组，从而促进小组合作学习的开展和进步。当然，在小组合作学习的过程中，可能每个小组的任务有所不同，教师在设置评价标准的时候也应当有相应的调整，只有这样才能促进学习的顺利开展，让所有的学生都得到进步。
参考文献：
乔卫红.浅谈数学教学中如何开展小组合作学习[J].中小学电教(下半月)，2009(08).
[5]李明.如何引导学生有效地开展小组合作学习[J].新课程研究(基础教育)，2009(12).

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