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摘要：作为一种网络资源平台，博客在大学英语教学中发挥了日益重要的作用。本文结合博客 的开放性、互动性等特点，从三个方面分析了其运用于大学英语教学的优势。
关键词：博客大学英语教学优势
首先，博客为大学英语教学提供了一个资源共享平台。一方面，大学英语课时量少，教师面授时间有限。教师可利用庞大的网络资源库，以链接的方式将丰富的学习资源放入博客，学生可以根据自己的需要 浏览相应的内容。学生不仅可以从博客上有针对性地获取海量的信息，还可以避免因为判断力不足而漫无边际地浏览网上内容，浪费时间和精力。同时，博客上的网上链接资源还可以为学生创建真实的语言环境，让学生大量接触地道的英语，有利于增强学生准确运用英语的能力。另一方面，学生也可以将在网上查找的与课程内容相关的资源放在博客上，丰富教学资源，也可以帮助教师完善教案，从而更好地进行课堂教学。
其次，博客为大学英语教学提供了一个互动平台。众所周知，目前在绝大多数高校，大学英语教学都是大班授课，导致师生之间的交流非常有限。通过博客，教师不仅可以布置任务，还能和学生即时地进行交流、互动，既快捷又方便。学生可以把自己的疑惑和收获展现在博客上，教师可以通过博客把握学生的学习动态，解答学生学习中遇到的困惑。学生可对教师的评语发表不同看法，教师也可进一步地解释自己的意图，让学生更理解自己。学习不再是教师对学生的“灌输”，而是平等的、双向的交流，学生的自我意识和自信心都能得到增强。
当然，博客的互动性不仅表现在师生之间，还体现在教师之间、学生之间。教师、学生不需要面对面就可以在任意时间进行交流，就某个主题进行讨论。而且，他们可以通过博客看到其他教师、学生发表的观点，同时也可以阐明自己的看法，并在这种相互交流过程同进步。
最后，博客为大学英语教学提供了一个反思平台。博客是天然的评价反思工具，这是由博客的知识累积性特点所决定的。教师可以在博客上记录教学设计和流程，通过不同时段记录下来的“故事”,可以“更为清晰地看到自己成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础”。
同时，学生也可以通过阅读教师的博客，不断反思英语学习情况，从而提高英语的学习能力。教师利用博客，可将每个学习者所完成的学习内容用数字方式记录下来,形成一个电子档案袋。其中,包括学习者自身的创作内容、资源链接、文档、图片、声音或视频等文件,及其他人对这些内容所作出的评论或评价信息。这样,教师更容易了解和跟踪学习者的学习进度，而且，学习者也能够清晰地看到自己的学习过程及成果。此外，教师还能利用博客方便地设置栏目，实现对课程的过程管理、对学习者学习过程的监控，从而实现对学习者的形成性考核,进一步作出更加综合和全面的评价。
总之，在信息技术迅猛发展的今天，作为一种新兴的网络学习平台，博客因其及时性、开放性和互动性等特点逐渐得到普及。越来越多的教师和学生利用博客进行交流互动，博客在现代外语教学中发挥了日益重要的作用。但是，由于博客的开放性、学生缺乏自我约束力、大班教学等诸多因素都造成教学活动难于监控、管理。因此，基于博客的大学英语教学是在教师指导下的自主学习，而不是完全放任学生的自主学习。如果大学英语教师能够充分合理利用博客，一定能够不断增强其教学能力，从而提高大学英语教学质量，学生也才能从中受益。
参考文献：
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M] 北京:高等教育出版社, 2004．
毛向辉．Blog 将成为教育中的重要工具[J]．中国远程教育，2003(1)．
[3] 叶澜, 白益民．教师角色与教师发展新探[M]．教育科学出版社, 2001．
[4] 陈玉明．基于博客技术的网上学习研究[J]．广西社会科学, 2009(S)．
[5] 郭晓英．博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J]．现代外语， 2009(3)．
[6] 刘 奕，史光孝．博客与现代外语教学[J]．继 续 教 育 研 究， 2010(8)．
作者简介：廖嫚(1983.07—)，女，重庆开县人，现任教于长江师范学院外国语学院，助教，文学硕士，研究方向为英语教学。
关键词：博客大学英语教学优势
一、博客的概念
Blog是 Weblog 的简称和缩写，“Weblog”是“web”和“log”的合成词，原意为“航海日志“。Blog 常被意译为网志，在中国内地音译常为“博客”。博客产生于上个世纪九十年代末期，它是互联网上的一种传播与展现方式，是继E-Mail、BBS、IM之后的第四种因特网沟通工具。博客不同于个人日志，它不是主要表达个人思想和记摘自：毕业论文提纲范文www.udooo.com
录个人日常经历，而是以个人的视角，以整个互联网为资源平台，精选和记录自己互联网上看到的精彩内容，为他人提供帮助，使其具有更高的共享价值。二、博客的功能
在信息技术迅速发展的今天，博客以其“零编辑、零技术、零成本、零形式”的特点迅速得到推广。创建者能够在网上即时编辑、即时发布自己的心得体会、经验，感兴趣的内容；也可以即时地与他人进行互动和交流。博客的功能可以用毛向辉先生在《Blog 将成为教育中的重要工具》一文中指出的 Blog 的 3 个阶段、6 个功能，即“写—录、思—享、品—学”来说明。 毛向辉先生指出：“如果仅仅是写作和记录，Blog 与传统的日记或学习笔记也没有太大的区别。 Blog 还具备的分享功能，也就是出版和发布，让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。 学习者可以在自己的 Blog 中发表自己的知识和见解， 其他有相同兴趣或同样学习范畴的人（例如同学）也可以参考，还可以作出评论 （大部分的 Blog 工具都有内置或外接的评论功能），而这个学习者就可以在群体的分享和交流中有更进一步的认识。随着 Blog 的不断积累， 学习者还可以在阅读自己的 Blog 的过程中复习或者品位过去所写的内容， 修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。 这样的过程不断持续下去，就形成了一个终身受用的学习习惯。”［1］三、博客应用于大学英语教学的优势
《大学英语课程教学要求》指出，要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来; 要改革现在的教学模式, 将单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的模式改变为计算机( 网络) 、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。博客是一个既可以提供充足的多媒体语言输入， 也可以提供充满个性的语言输出的网络环境，大学英语教师可以利用博客有效地辅助教学。首先，博客为大学英语教学提供了一个资源共享平台。一方面，大学英语课时量少，教师面授时间有限。教师可利用庞大的网络资源库，以链接的方式将丰富的学习资源放入博客，学生可以根据自己的需要 浏览相应的内容。学生不仅可以从博客上有针对性地获取海量的信息，还可以避免因为判断力不足而漫无边际地浏览网上内容，浪费时间和精力。同时，博客上的网上链接资源还可以为学生创建真实的语言环境，让学生大量接触地道的英语，有利于增强学生准确运用英语的能力。另一方面，学生也可以将在网上查找的与课程内容相关的资源放在博客上，丰富教学资源，也可以帮助教师完善教案，从而更好地进行课堂教学。
其次，博客为大学英语教学提供了一个互动平台。众所周知，目前在绝大多数高校，大学英语教学都是大班授课，导致师生之间的交流非常有限。通过博客，教师不仅可以布置任务，还能和学生即时地进行交流、互动，既快捷又方便。学生可以把自己的疑惑和收获展现在博客上，教师可以通过博客把握学生的学习动态，解答学生学习中遇到的困惑。学生可对教师的评语发表不同看法，教师也可进一步地解释自己的意图，让学生更理解自己。学习不再是教师对学生的“灌输”，而是平等的、双向的交流，学生的自我意识和自信心都能得到增强。
当然，博客的互动性不仅表现在师生之间，还体现在教师之间、学生之间。教师、学生不需要面对面就可以在任意时间进行交流，就某个主题进行讨论。而且，他们可以通过博客看到其他教师、学生发表的观点，同时也可以阐明自己的看法，并在这种相互交流过程同进步。
最后，博客为大学英语教学提供了一个反思平台。博客是天然的评价反思工具，这是由博客的知识累积性特点所决定的。教师可以在博客上记录教学设计和流程，通过不同时段记录下来的“故事”,可以“更为清晰地看到自己成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础”。
同时，学生也可以通过阅读教师的博客，不断反思英语学习情况，从而提高英语的学习能力。教师利用博客，可将每个学习者所完成的学习内容用数字方式记录下来,形成一个电子档案袋。其中,包括学习者自身的创作内容、资源链接、文档、图片、声音或视频等文件,及其他人对这些内容所作出的评论或评价信息。这样,教师更容易了解和跟踪学习者的学习进度，而且，学习者也能够清晰地看到自己的学习过程及成果。此外，教师还能利用博客方便地设置栏目，实现对课程的过程管理、对学习者学习过程的监控，从而实现对学习者的形成性考核,进一步作出更加综合和全面的评价。
总之，在信息技术迅猛发展的今天，作为一种新兴的网络学习平台，博客因其及时性、开放性和互动性等特点逐渐得到普及。越来越多的教师和学生利用博客进行交流互动，博客在现代外语教学中发挥了日益重要的作用。但是，由于博客的开放性、学生缺乏自我约束力、大班教学等诸多因素都造成教学活动难于监控、管理。因此，基于博客的大学英语教学是在教师指导下的自主学习，而不是完全放任学生的自主学习。如果大学英语教师能够充分合理利用博客，一定能够不断增强其教学能力，从而提高大学英语教学质量，学生也才能从中受益。
参考文献：
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M] 北京:高等教育出版社, 2004．
毛向辉．Blog 将成为教育中的重要工具[J]．中国远程教育，2003(1)．
[3] 叶澜, 白益民．教师角色与教师发展新探[M]．教育科学出版社, 2001．
[4] 陈玉明．基于博客技术的网上学习研究[J]．广西社会科学, 2009(S)．
[5] 郭晓英．博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J]．现代外语， 2009(3)．
[6] 刘 奕，史光孝．博客与现代外语教学[J]．继 续 教 育 研 究， 2010(8)．
作者简介：廖嫚(1983.07—)，女，重庆开县人，现任教于长江师范学院外国语学院，助教，文学硕士，研究方向为英语教学。