日语日语教学中兴趣教学要求

培养学生对日语学习的兴趣、帮助学生建立起日语学习的信心在低年级阶段至关重要。从高校日语专业的实际情况出发，针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法进行研究与探索。
日语教学五十音卡片检测名接龙语音Flash书写比赛角色扮演随着中日两国在生产、贸易、文化等领域交流的日益频繁与深入，不论是中方亦或是日方，对中日双语人才的需求均呈不断攀升的趋势，优秀的中日双语人才更加受到重视和欢迎。而高校作为培养中日双语人才的重要场所，其日语专业的课程设置、师资配备、教学质量等都显得尤为重要，如何在日语教学上做到有特色、有效率，如何加强对学生跨文化交际能力的培养，这些都已成为高校日语专业亟待探讨和解决的问题。大学日语专业l、2年级为低年级阶段，大部分学生皆为日语零基础者，面对日语复杂的书写系统（包括很多在汉语中为错别字和繁体字或根本没有的日语汉字、完全陌生的平检测名和片检测名、与现代汉语拼音看似相同实则有异的罗马字标记法）、与汉语母语存在巨大差异的语言型态和语法，学生们在学习时往往感到一头雾水、不得要领。俗话说，“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，只有开了一个好头，以后的事做起来才会顺畅，而作为日语入门领路人的教师，在这个特殊的阶段，培养学生对日语学习的兴趣、帮助学生建立起日语学习的信心就显得至关重要了。教师在课堂上能否激发学生对日语的兴趣、能否充分调动学生学习日语的积极性、主动性与自觉性，决定着学生能否主动参与到教学过程中、发挥其主观能动性从而正确地分析和掌握日语的语言型态、理解其词汇意义、克服母语干扰进而灵活运用这门语言。为此，本文结合笔者多年的教学经验，拟从高校日语专业的实际情况出发，针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法进行研究与探索，以便有效地提高教学水平和教学质量，培养出高水平的国际型人才。
如同建筑高楼需要从打地基开始一样，学习日语也必须先经历熟记五十音图这一过程。因为若不将每一个平检测名与片检测名完完全全变成自身大脑中的一种天然符号，就无法突破日语发音，无法完成单词的记忆，更何谈词的运用、句子的表达、语法的分析。日语的“五十音图”又称“五十音”，简单说来即是指日语的清音部分。将表示清音音节的检测名按照发音规律排列成一个图表，表的纵向称为“行”，每行五个检测名，共有十行；横向称为“段”，每段十个检测名，共有五段。这个检测名表就称为五十音图（其中「い」、「え」各出现三次，「う」出现两次，故实际只有45个清音检测名）。而拨音「ん」虽不属于清音，但按照习惯也会将其列入清音表、即五十音图中。在初学者当中，对于

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五十音图的学习普遍存在着两种趋势，一种是面对五十音图看似繁复难以记忆的构造而对其望而生畏，从而丧失信心，无法迈出日语学习的第一步；另一种则是不想在五十音图的记忆上下功夫，认为这一学习过程可有可无，对其不加以重视。此时，作为教师，帮助学生克服诸如此类的心理障碍就显得至关重要了。而要达到这一目的，兴趣教学的作用不可小觑。笔者在多年的教学实践中发现，教授五十音图时，适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词、制作五十音卡片让学生进行抢读并给予一定的奖励、玩检测名接龙游戏、播放五十音图语音Flash、举办检测名书写比赛、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音等，通过上述之类兴趣教学手段，能够在日语初学阶段的五十音图教学上取得非常显著的效果。

一、适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词

具体说来，所谓的适时地穿插日本趣谈和日语单词，如在教授さ行检测名时，不妨向学生谈及日本厨房中不可缺少的调味料：砂糖、盐、醋、酱油、味噌，再将话题进行延展，说到咱们中国有这样一句俗语：“开门七件事，柴米油盐酱醋茶”，同样的在日本也有类似的说法，即根据制作日本料理时常常使用的5种基本调味料的放入顺序而创造出来的一个特殊词汇，这个词汇就是：「さしすせそ」。「さ」是指砂糖「さとう」，「し」是指盐「しお」，「す」是指醋「す」，「せ」是指酱油「せうゆ」(实际正确读音应为「しょうゆ」)，「そ」是指味噌酱「みそ」。另外因为经常使用酒预先将料理材料煨好，所以酒「さけ」有时候也指「さしすせそ」中的「さ」。在日本人的料理观念中，甜味比较难以进入食材，所以烹饪时应该最先放砂糖。而盐的作用是将食材中的水分充分排出来，所以如果在煮汤的时候，就应该早些放入。醋如果太早放入的话其酸味就会被蒸发，所以视烹调的火候放入最佳。酱油、味噌酱具有独特的风味，出锅前放入比较好。这种趣味话题的导入，不仅让学生对「さしすせそ」这五个检测名的读音与写法牢记于心，而且在话题中自然而然提及的「砂糖」、「塩」、「酢」、「醤油」、「味噌」、「酒」这几个日语单词也会给学生留下极其深刻的印象，即使不能立刻就完成记忆的过程，亦能给以后单词的学习做好铺垫，同时，作为日语专业的学生，在掌握日语这门语言的同时，对日本这个国家风土人情的了解也是必不可少的，而教师对于日本饮食文化的介绍就正好达到了这一目的。可见这种趣味教学法可谓是一举多得。比如，根据笔者多年的教学经验，发现大部分的初学者都对诸如“日语中‘我爱你'‘我喜欢你'应该怎么说呢？”这一类的话题颇感兴趣，所以在教授あ这个检测名的时候，教师可以顺势导入「愛する∕あいする」这个动词，进而教授给学生日语中“我爱你”的表达方式：愛している。再有比「愛している」更直白、随意的表达方式:「好きだ∕すきだ」，亦可以在教授す这个检测名的时候引入，告诉学生「すき」意为喜好、喜爱、喜欢，在日语中是一个形容动词，而由于汉语的词类划分中并没有形容动词这一词类，初学者往往会对形容动词的概念提出疑问，教师也可在此时适度地扩展话题。类似此类日语单词的适时引入，由于正好与学生的兴趣相吻合，有些喜欢观看日剧、日本动漫、常听日本歌曲的学生还会找到似曾相识的感觉，所以不管是作为主要学习目标的检测名、在授课中顺势导入的单词，甚至是成句的表达，学生们掌握起来也并非难事。
二、制作五十音卡片让学生进行抢读而制作五十音卡片让学生进行抢读也是一项有趣且有效的教学手段。教师可自行使用较厚且尺寸较大并可双面打印的相纸制作五十音卡片，通常一张卡片上打印一个检测名，一面为平检测名，另一面为片检测名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读，比如在学完了か行检测名之后，教师即可拿出か、き、く、け、こ这五张卡片，先打乱顺序让学生抢读平检测名，然后抢读片检测名，待熟悉掌握之后再不分平检测名、片检测名让学生抢读。段亦如此，如在学完お段检测名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を这十张卡片按照上述方式让学生抢读。最后，在学完整个五十音的基础之上，即可随意抽取五十音卡片，不分平检测名、片检测名快速地让学生抢读。该项教学手段可贯穿整个语音部分的教学(同样亦可制作浊音、半浊音、拗音卡片让学生抢读练习)。根据笔者的经验，该项教学手段最大的好处就是能够活跃课堂气氛，教师在课堂上还可给予一定的奖励，这样就能很大程度地调动学生学习检测名的积极性，学生在争先恐后抢读检测名的同时，不知不觉中已经将检测名熟记于心，同时还可以让学生克服初学日语时在公众面前发音的胆怯。

三、玩检测名接龙游戏

玩检测名接龙游戏，也是学生们比较接受和喜欢的一项趣味教学手段。游戏规则很简单，让学生们按照行或者是段的顺序一个接一个地快速背诵出检测名，可以限时一秒，如果超出时限或是背诵错误的学生就得给大家表演节目，唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种游戏本身就十分吸引学生，在既紧张又愉快的气氛里，可以让学生对行和段的背诵达到流利准确的程度，而行和段的熟练背诵又是下一个阶段学习中动词变形所必不可少的前提。同时，出现失误的学生虽然“受罚”，但在为大家表演节目的过程中增加了同学们之间的互动，使得新生人际关系更加融洽，从而创造出一个轻松愉悦的学习环境。

四、播放五十音图语音Flash

在五十音教学过程中，教师可利用多媒体设备为学生播放五十音图语音Flash，以达到辅助教学、提高学生学习兴趣、加深记忆的目的。因为长时间由教师板书或是提问不免让学生产生枯燥、乏味之感，学生的注意力和课堂秩序可能会受到影响，而此时播放Flash不失为一良策。五十音图语音Flash一般都按照“横段竖行”的顺序将平检测名与片检测名进行排列并分别制作成表格，有些还在每一个检测名旁标注上罗马字。当教，师点击任意一个检测名时，都会有真人标准发音，且会出现放大版的检测名笔画的书写顺序，可谓是声图文并茂。借助五十音图语音Flash，学生们可以在课堂上模仿检测名发音和笔画，教师也可以将语音Flash拷贝给学生，学生即可在课外进行练习，作为课堂教学的延伸和补充。

五、举办检测名书写比赛

举办检测名书写比赛，一般在学生学完整个语音部分后进行，在这个阶段，初学者通常已经基本掌握了检测名的读与写，也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图，而作为日语专业的学生，日语检测名的书写能力不能仅仅停留在会写上，还应该追求书写时的工整与优美，这对日后的异文化交流也大有裨益。书写比赛通常以个人为单位参赛，可以采用让参赛者现场默写日语50音图检测名的形式，也可以由比赛组织者将准备好的书写材料放映在多媒体荧幕上，参赛选手将它们逐个誊写在比赛专用纸上，最后由评委教师评选出优胜奖。举办检测名书写比赛既可以帮助初学者巩固作为日语入门的五十音图、检验其日语学习初级阶段的学习成果，还能锻炼和提高日语初学者的日语书写能力和水平，激发日语学习的热情和积极性。

六、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音

为了激发学生的表达，培养他们的创新精神和实践能力，调动其学习的自主性，笔者在教学过程中还常常让学生扮演教师的角色，向其他学生教授五十音。由教师任意指定或是自愿、抓阄的形式均可，让扮演教师角色的学生提前做好充分的准备（据笔者观察发现，多数学生都会自行认真制作教学用的PPT或创意型的小教具、设计一些新颖有趣的教学游戏），在规定时间内用自己的风格为其他同学讲解五十音，最后由教师对其授课进行点评和总结。由于站在讲台上的“老师”就是自己身边的同学，整个课堂的氛围必然比平时显得轻松活泼许多，学生与“老师”之间的互动也会明显增强，在这种情况下学生对知识点的理解和记忆往往会更快。另一方面，扮演教师角色的学生在进行授课准备的过程中，对五十音的学习和记忆已经十分深刻，再加上站在讲台上向其他同学授课的这一切身体验，其自身已经能够牢固地掌握和运用五十音图，与此同时，这种扮演教师角色的兴趣教学活动，还让学生实现了向教师身份的转换，锻炼了其掌控课堂环节、驾驭课堂教学与在大众面前展现自我的能力，从而为

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学生今后的求职和就业奠定了良好的基础。
学习者的学习兴趣是积极主动地探究某种事物或从事某种活动并带有强烈主观情绪色彩的意识倾向。学习兴趣能使学习者对其所感兴趣的事物给予优先关注并促使学习者专注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中，笔者只是针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法作了一番粗浅的探讨，希望学界同仁在日语教学中能够重视兴趣教学的研究和探索。而与本稿密切相关的诸如单词的趣味教学法、语法的趣味教学法等，由于受篇幅的影响没有进行相关的探讨，有待于以后继续加以分析研究。
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