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【摘 要】 高中是决定人生轨迹的一个重要的时期，对许多的高中生而言，高中数学是所有学科中的难中之难，所以从事教育工作的人应该高度重视高中生数学的教育问题，而本文笔者根据自己本身多年的教育经验，来谈谈在新课标下，该如何培养培养高中生在数学方面的探究能力，从而提高高中生学习数学的质量。
【关键词】 新课标；高中数学；探究能力；培养
2095-3089（2013）22-0-01
随着教育改革，新课改的不断深入，学生的探究性学习能力的培养，成为教师教学过程中越来越重视的重大课题。许多的教师认为只要会解题了，就是掌握了数学知识，但是在教学过程中总存在这样的现象如下：存在一些学生在堂上听教师讲解时认为自己理解了教学内容，教师布置的课堂作业也同样做对了，但是，在做课外练习再遇见同样类型的题目时，总是想不出解题方法，导致题目做不出或者就是做错题目。笔者自身在教学过程遇到这个问题时也总在想其原因，难道是学生的智力问题？可是我当即就否定了这个想法，经过找学生的问话和平时自己的观察，发现，其最主要的原因就是学生只会依葫芦画瓢，做题时不会对每个重要步骤的由来进行思考，做完题目也不会进行总结和反思做题的过程，只是满足于教师教学过程中教导的题目解法，而不进一步追究每个重要步骤存在的定理，知其然而不知其所以然，在这样过程中接受到的知识是表面的、肤浅的。笔者根据自己的教学经历，谈谈自身的教学经验，教师该怎样引导学生，让学生养成反思总结的习惯，培养学生的探究能力，从而提高学生数学学习的效率和质量。
① 错误出现在何处？是题意理解不到位或者是推理不严谨。②错误的原因是什么？是概念理解不准确，还是公式、方法运用不当，还是书写不规范。③如何得出正确答案？
笔者采用以下方式引导学生反思：
1.在教学中有意出现错误。在教学过程中，笔者经常找准时机，有意的按照学生常犯的错误出错，暴露在学生面前，让学生来发现错误。教师先给出一道容易出错的典型题目，笔者采取的措施就是让学生先进行演算或证明，发现学生解题过程中存在的的问题，并把错误板书到全班学生面前，组织学生对错因进行分析，并且引导学生反思错因，引导学生萌生正确思路。在在这个分析的过程中，让学生自己找到解题的关键，并且在这个基础上，引导学生兵让学生萌发一题多解的想法，从而找到适合自己的解题方案。那么笔者通过上面的教学方式，可以让学生形成总结、反思错解的学习习惯，让学生知道该怎样去寻找到解题错误的原因，避免再犯；这样也可以加深对概念、法则、定理、公式的理解，并且师生共同参与，揭示探究过程，在潜移默化中就能够培养学生自我探究能力。
1.情境式教学。融情于景的教学方式，把要讲解的数学概念融入于平常的生活中，举生活中常见的范例来加强概念解说的清晰度，使学生更容易理解，学生能够听懂教学内容就达到了教师教学的基本目标。学生能够听懂就会有意识想要更深入的了解，这样就激发了学生自我探究的潜能。
2.为学生提供更多的操作的机会。在数学教学过程中，我们教师只是起到一个引导作用，学习的关键还是学生自己，教师在教学过程中在做到把基本概念解释清楚的基本上，更应该为学生多提供操作的机会，例如多举行班内的数学测试；给学生一个竞赛题目，让学生间进行数学竞赛等等。
参考文献
谢吉.情境创设在高中数学教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2009年15期
粱学东.在科学教学中培养学生科学探究能力[J].中国农村教育，2005年06期
[3]李晓红.对新课标下高中学生数学创新思维能力培养的研究，剑南文学：下半月，2011年第7期
【关键词】 新课标；高中数学；探究能力；培养
2095-3089（2013）22-0-01
随着教育改革，新课改的不断深入，学生的探究性学习能力的培养，成为教师教学过程中越来越重视的重大课题。许多的教师认为只要会解题了，就是掌握了数学知识，但是在教学过程中总存在这样的现象如下：存在一些学生在堂上听教师讲解时认为自己理解了教学内容，教师布置的课堂作业也同样做对了，但是，在做课外练习再遇见同样类型的题目时，总是想不出解题方法，导致题目做不出或者就是做错题目。笔者自身在教学过程遇到这个问题时也总在想其原因，难道是学生的智力问题？可是我当即就否定了这个想法，经过找学生的问话和平时自己的观察，发现，其最主要的原因就是学生只会依葫芦画瓢，做题时不会对每个重要步骤的由来进行思考，做完题目也不会进行总结和反思做题的过程，只是满足于教师教学过程中教导的题目解法，而不进一步追究每个重要步骤存在的定理，知其然而不知其所以然，在这样过程中接受到的知识是表面的、肤浅的。笔者根据自己的教学经历，谈谈自身的教学经验，教师该怎样引导学生，让学生养成反思总结的习惯，培养学生的探究能力，从而提高学生数学学习的效率和质量。
一、引导学生反思错解，总结经验，培养思维的严谨性
学生在数学学习过程中解题错误是普遍存在的现象，教师的职责就是使学生自己意识到解题错误所在，自己寻找问题，自己解决问题，提高对错误的免疫力，形成理性思维的方式。然而反思错解，关键在于找准错误的根源所在，笔者时常从一下几点引导学生反思错误：① 错误出现在何处？是题意理解不到位或者是推理不严谨。②错误的原因是什么？是概念理解不准确，还是公式、方法运用不当，还是书写不规范。③如何得出正确答案？
笔者采用以下方式引导学生反思：
1.在教学中有意出现错误。在教学过程中，笔者经常找准时机，有意的按照学生常犯的错误出错，暴露在学生面前，让学生来发现错误。教师先给出一道容易出错的典型题目，笔者采取的措施就是让学生先进行演算或证明，发现学生解题过程中存在的的问题，并把错误板书到全班学生面前，组织学生对错因进行分析，并且引导学生反思错因，引导学生萌生正确思路。在在这个分析的过程中，让学生自己找到解题的关键，并且在这个基础上，引导学生兵让学生萌发一题多解的想法，从而找到适合自己的解题方案。那么笔者通过上面的教学方式，可以让学生形成总结、反思错解的学习习惯，让学生知道该怎样去寻找到解题错误的原因，避免再犯；这样也可以加深对概念、法则、定理、公式的理解，并且师生共同参与，揭示探究过程，在潜移默化中就能够培养学生自我探究能力。
二、营造生动形象的探究式学习环境
在学生教学过程中，教师的教学风格能够影响学生的学习效率，同样学习的环境也是决定学生学习效率的重要因素。数学就是一堆数字、文字和图像的结合体，数学体现的是逻辑性，严谨性，在许多学生心中，数学就是一门枯燥乏味的学科，而教师该采取怎么样的教学方式使得教学内容变的生动形象，从而提高学生的学习热情，从而激发学生主动思考、主动提问的兴趣呢？那么下面，笔者就自己经验，在教师如何营造生动活泼的探究式学习氛围，提出自己的几点建议：1.情境式教学。融情于景的教学方式，把要讲解的数学概念融入于平常的生活中，举生活中常见的范例来加强概念解说的清晰度，使学生更容易理解，学生能够听懂教学内容就达到了教师教学的基本目标。学生能够听懂就会有意识想要更深入的了解，这样就激发了学生自我探究的潜能。
2.为学生提供更多的操作的机会。在数学教学过程中，我们教师只是起到一个引导作用，学习的关键还是学生自己，教师在教学过程中在做到把基本概念解释清楚的基本上，更应该为学生多提供操作的机会，例如多举行班内的数学测试；给学生一个竞赛题目，让学生间进行数学竞赛等等。
源于：期刊论文www.udooo.com
三、设计问题式的教学方式
上面提到的现象学生上课听懂了，可是自己去实际操作时却做不出题目，笔者认为其主要原因是因为在这个学习过程中，学生没有主动的思考，任何问题教师都给出了解答，所以笔者在教学过程中，更多的是采取“抛砖引玉”的教学方式，即针对教材内容较可能的提出问题和让学生自己去发现问题，并且鼓励学生来给出解答，这样就有利于学生更加深刻的理解教学内容，培养学生发现问题、解决问题、分析归纳的能力。参考文献
谢吉.情境创设在高中数学教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2009年15期
粱学东.在科学教学中培养学生科学探究能力[J].中国农村教育，2005年06期
[3]李晓红.对新课标下高中学生数学创新思维能力培养的研究，剑南文学：下半月，2011年第7期