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新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”，培养学生创新精神和实践能力。而科学探究能力又是创新精神和实践能力的重要组成部分。探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之
比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不倒。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看出，探究氛围的营造，既可以吸引学生，又能让学生主动、积极地参与教学活动。这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
在学校准备装修课桌椅期间，所任教两个班的讲台存在残缺现象，甚至很影响每个教师的上课情绪，恰巧正在上《列一元二次方程解应用题》因而出示了如下问题：现要请木工师傅做讲台桌面，要求长比宽多50厘米，面积为600平方厘米，第一问：应求哪些量？第二问：怎么求呢？这样同学们都开始积极投入思考解决问题之中了。
1、教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
2、组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，在进入真正的探索，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审请题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有真对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。
3、探究完毕，教师应组织学生反思回顾探究过程，总结有过哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么区别，能否从成功的思路中归纳出一些共同点，是否已经彻底解决了要探究的问题，答案是什么，是否还有其他相关的问题可以继续探究，等等。
一、让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。
一、营造探究氛围，培养探究意识
现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、平等、教学相长，只有创设、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不倒。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看出，探究氛围的营造，既可以吸引学生，又能让学生主动、积极地参与教学活动。这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
二、创设实际情境，引发探究思想
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。丁肇中说：“比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜以至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁”。可见兴趣是学习活源于：论文大纲怎么写www.udooo.com
动的强大动力。当今社会学生生活在信息化高度发达的时代，他们的年龄使学生对许多事物表现出极大的兴趣，如能结合学生共同关心的热点问题进行适当引导，必然激发学生的探究热情。在学校准备装修课桌椅期间，所任教两个班的讲台存在残缺现象，甚至很影响每个教师的上课情绪，恰巧正在上《列一元二次方程解应用题》因而出示了如下问题：现要请木工师傅做讲台桌面，要求长比宽多50厘米，面积为600平方厘米，第一问：应求哪些量？第二问：怎么求呢？这样同学们都开始积极投入思考解决问题之中了。
三、设置探究问题，引发探究愿望
探究性的学习不应只是一种学习形式，它更应成为学生的学习习惯和探究意识培养的一个重要手段。在平时教学中也要时时注意探究教材精髓，精心设计问题情境，千方百计激发进行探究的愿望。例如：一个两位数除以它的反序数所得的商等于余数，求这个两位数，设问是两位数，可删除哪些数？答：1至9；再问除以反序数有商，说明什么问题？答：说明这个两位数的十位数字比个位数字大，从而排除一大批。最后问：所得商等于余数，说明什么问题？答：又可以通过列举排除最后一批，从而得到最后结果为52，经过这么一番探究，同学们成功喜悦的心情溢于言表，此例的重点，难点迎刃而解。四、形成探究式学习方法
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。但教师组织学生探究式应注意：转贴于 中国论1、教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
2、组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，在进入真正的探索，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审请题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有真对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。
3、探究完毕，教师应组织学生反思回顾探究过程，总结有过哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么区别，能否从成功的思路中归纳出一些共同点，是否已经彻底解决了要探究的问题，答案是什么，是否还有其他相关的问题可以继续探究，等等。