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农村中学生的计算机基础参差不齐。部分学生在小学阶段经过正规学习，课堂上教师所讲授的知识他们都会，其它一部分学生全然无知。如果忽视了这种差距，给能力和基础不同的学生讲同样的知识。这样做的结果不是那些有基础的学生没兴趣上课，就是那些没有基础的学生跟不上。鉴于这种情况教师应根据学生的基础和课堂教学实际，在不同深度上展开教学，尽量满足每位学生的实际学习情况。教师应该把握好这个度，尽可能的做到“因材施教”，最有效的办法就是采用分层教学法。本文将结合教学实践对农村中学信息技术课分层教学进行初步探讨。
1分层设计目标任务分组进行课堂学习
在教学实践中笔者根据学生的基础水平把学生编排成若干互助学习小组，对每个学习小组提出不同的学习目标，并把学习目标结合到学习任务中，学生完成了学习任务，也就达到了教学目标。当然，学习任务设计必须根据学生的基础，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。例如，在讲Excel的自动序列填充与排序时，把学生简单的分成甲乙两组，甲组学生按照课本上步骤要求，按部就班的进行实践操作，并及时通过广播系统报告老师；乙组则要求按事先设计好各班的成绩表，填好各人的成绩（当然是随便填的）。然后要求学生完成表格，看看自己在班级中处于第几名。甲组同学由于新接触的知识点，比较认真，有困难就找老师或同学解决，乙组对于这种实用性的任务，学习兴趣很浓。
信息技术课实践性比较强，在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到一些问题，再加上一节课教学时间的限制，教师根本不可能将每位学生的问题都加以解决，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。分组学习可以采用学生辅导学生的办法。教师一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，1～2人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高；锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化；同学间互助，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。
另外，还可以鼓励组内家里有计算机的同学，把设计的任务提前拷贝回去，通过参照有关资料共同完成任务。使学生在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，提高了自学能力。
2分层设置信息技术课外兴趣小组
分组进行课外学习
计算机课外活动的内容，应该是多样化的、有趣味、有意义的，能够提高学生计算机水平的。本校尝试性的安排以下几个兴趣小组。
一是以中学信息技术课程为学习内容的“课程组”。这个兴趣小组通过收集整理确定了本小组课外学习的专题网站（http：//.cn/SOlutions/campus-net-teach. asp校际通校园网络教学平台”、首都师大虚拟学习社区（基础教育）（http：///ds/serve/go_serve.jsp等），这些学科专题网页上提供了生动活泼的电子教案，实用的配套课件，指导了学习小组课外学习。课任教师也积极参与到答疑、论坛中去，使信息技术成为学科教与学的桥梁。
二是以课堂教学的补充、深化和扩展为学习目的“提高组”。这个组所涉及的内容包括计算机发展史、计算机基础知识。信息技术发展的新技术、新动态。计算机在生产和生活中的实际应用及最新应用成果。系统软件、应用软件、常用工具的使用。把计算机当作信息处理的工具，让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如创作美术作品；谱曲或合成音乐；设计贺卡、电子像册、公益广告、网页；通过Internet进行信息传递、资料查询，等等，这些活动打破了学科界限， 使学生在轻松愉快的环境中巩固了相关学科知识和
技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生的喜爱。
三是基于信息技术研究性学习的“研究组”。研究性学习是围绕着现实世界各种真实的问题而展开的，学生解决问题时需要学习知识，但目的不是为了学会知识，而是为了学会学习，宗旨是培养学生的理解能力、创新精神和与人合作的能力等。本校在开展这一活动时是由不同学科教师根据需要提出研究课题，并主持完成。主要是对学生信息搜索、查询、提炼、分析、操作等能力的深合考验。
3分层提高培养信息技术特长生
在分层提高的基础上，努力尝试培养信息技术特长生。由于近几年本校的信息技术硬件设施有了很大的改善，师资水平得到很大提高，信息技术学科教学优势也凸显，但做为一所农村学校还缺乏竞争力，学校制定了“信息技术特长生实施计划”。对在某
信息技术特长生所感兴趣、有特长的领域也是有差异的，根据学生的特点结合师资条件配备有相应专长的教师，也可以利用社会资源给学生介绍有相应专长的非学校人员作为指导教师。导师在指导这些特长生的过程中，结合学生实际问题，让学生在问题解决过程中自己探究知识体系、提高技术能力，把所学知识运用到日常学习与生活之中。
针对国家、省、地、市各种信息技术竞赛项目，组织少数成绩好的学生进行软件制作，适当地教给他们制作软件的技术和方法，培养他们独立进行软件制作的技能。中学生制作软件（Flash软件），以动画制作为主，适当地制作一些简单的游戏和教学软件，以锻炼他们使用计算机的能力。计算机编程练习（学习Basic或Pascal语言的程序设计）定期推出编程练习题，出一些有兴趣、有意义、有难度的符合竞赛水准的题目。通过编程练习的形式锻炼和培养学生编程能力。指导这些活动对教师的综合素质要求较高，这样做也促进了本校教师不断提高业务水平和综合素质。
农村中学生的计算机基础参差不齐。部分学生在小学阶段经过正规学习，课堂上教师所讲授的知识他们都会，其它一部分学生全然无知。如果忽视了这种差距，给能力和基础不同的学生讲同样的知识。这样做的结果不是那些有基础的学生没兴趣上课，就是那些没有基础的学生跟不上。鉴于这种情况教师应根据学生的基础和课堂教学实际，在不同深度上展开教学，尽量满足每位学生的实际学习情况。教师应该把握好这个度，尽可能的做到“因材施教”，最有效的办法就是采用分层教学法。本文将结合教学实践对农村中学信息技术课分层教学进行初步探讨。
1分层设计目标任务分组进行课堂学习
在教学实践中笔者根据学生的基础水平把学生编排成若干互助学习小组，对每个学习小组提出不同的学习目标，并把学习目标结合到学习任务中，学生完成了学习任务，也就达到了教学目标。当然，学习任务设计必须根据学生的基础，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。例如，在讲Excel的自动序列填充与排序时，把学生简单的分成甲乙两组，甲组学生按照课本上步骤要求，按部就班的进行实践操作，并及时通过广播系统报告老师；乙组则要求按事先设计好各班的成绩表，填好各人的成绩（当然是随便填的）。然后要求学生完成表格，看看自己在班级中处于第几名。甲组同学由于新接触的知识点，比较认真，有困难就找老师或同学解决，乙组对于这种实用性的任务，学习兴趣很浓。
信息技术课实践性比较强，在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到一些问题，再加上一节课教学时间的限制，教师根本不可能将每位学生的问题都加以解决，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。分组学习可以采用学生辅导学生的办法。教师一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，1～2人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高；锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化；同学间互助，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。
另外，还可以鼓励组内家里有计算机的同学，把设计的任务提前拷贝回去，通过参照有关资料共同完成任务。使学生在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，提高了自学能力。
2分层设置信息技术课外兴趣小组
分组进行课外学习
计算机课外活动的内容，应该是多样化的、有趣味、有意义的，能够提高学生计算机水平的。本校尝试性的安排以下几个兴趣小组。
一是以中学信息技术课程为学习内容的“课程组”。这个兴趣小组通过收集整理确定了本小组课外学习的专题网站（http：//.cn/SOlutions/campus-net-teach. asp校际通校园网络教学平台”、首都师大虚拟学习社区（基础教育）（http：///ds/serve/go_serve.jsp等），这些学科专题网页上提供了生动活泼的电子教案，实用的配套课件，指导了学习小组课外学习。课任教师也积极参与到答疑、论坛中去，使信息技术成为学科教与学的桥梁。
二是以课堂教学的补充、深化和扩展为学习目的“提高组”。这个组所涉及的内容包括计算机发展史、计算机基础知识。信息技术发展的新技术、新动态。计算机在生产和生活中的实际应用及最新应用成果。系统软件、应用软件、常用工具的使用。把计算机当作信息处理的工具，让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如创作美术作品；谱曲或合成音乐；设计贺卡、电子像册、公益广告、网页；通过Internet进行信息传递、资料查询，等等，这些活动打破了学科界限， 使学生在轻松愉快的环境中巩固了相关学科知识和
技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生的喜爱。
三是基于信息技术研究性学习的“研究组”。研究性学习是围绕着现实世界各种真实的问题而展开的，学生解决问题时需要学习知识，但目的不是为了学会知识，而是为了学会学习，宗旨是培养学生的理解能力、创新精神和与人合作的能力等。本校在开展这一活动时是由不同学科教师根据需要提出研究课题，并主持完成。主要是对学生信息搜索、查询、提炼、分析、操作等能力的深合考验。
3分层提高培养信息技术特长生
在分层提高的基础上，努力尝试培养信息技术特长生。由于近几年本校的信息技术硬件设施有了很大的改善，师资水平得到很大提高，信息技术学科教学优势也凸显，但做为一所农村学校还缺乏竞争力，学校制定了“信息技术特长生实施计划”。对在某
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些方面学习和研究已比较深入的学生进行指导，这对教师知识体系和时间分配上带来较高的要求。本校采取“导师制”，就是由学校管理者挑选若干位各学科的业务骨干教师作为导师，并保证他们有足够的时间和精力做好导师这项工作。一般每个学生可以选择1～2名教师作为导师，而导师带的学生不能超过5位。信息技术特长生所感兴趣、有特长的领域也是有差异的，根据学生的特点结合师资条件配备有相应专长的教师，也可以利用社会资源给学生介绍有相应专长的非学校人员作为指导教师。导师在指导这些特长生的过程中，结合学生实际问题，让学生在问题解决过程中自己探究知识体系、提高技术能力，把所学知识运用到日常学习与生活之中。
针对国家、省、地、市各种信息技术竞赛项目，组织少数成绩好的学生进行软件制作，适当地教给他们制作软件的技术和方法，培养他们独立进行软件制作的技能。中学生制作软件（Flash软件），以动画制作为主，适当地制作一些简单的游戏和教学软件，以锻炼他们使用计算机的能力。计算机编程练习（学习Basic或Pascal语言的程序设计）定期推出编程练习题，出一些有兴趣、有意义、有难度的符合竞赛水准的题目。通过编程练习的形式锻炼和培养学生编程能力。指导这些活动对教师的综合素质要求较高，这样做也促进了本校教师不断提高业务水平和综合素质。