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【摘要】识字教学
【关键词】识字教学；兴趣；学习
我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我浅谈一下自己的看法。
每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。
生活处处皆语文。孩子们一来到这个世界，就与汉字结下不解之缘。在家里看电视，在商场购物，在大街上行走，在学校游戏，随时随地都能与汉字亲密接触。但没有老师的提示，孩子们也许会熟视无睹。作为语文教师，应当充分利用现有的资源，熟悉的生活环境，联系课堂教学内容，让孩子有更多的识字渠道。我在完成了《自选商场》这一课教学时，我要求孩子在家长的陪同下去逛商场，搜集一些商品包装盒，并在家长的帮助下，认识自己感兴趣的商品名称。为了让孩子在识字过程中保持浓厚的兴趣，找到成就感，我在语文课外，尽量多地为孩子创造展示自己识字成果的平台。每周班会活动时，我都会让孩子汇报自己在本周中学会了哪些生字，背诵自己学会的诗文，介绍自己读的故事等，并评选出“识字大王”、“小小播音员”、“故事大王”。我还为每个表现优秀的孩子颁发奖状，赠送小礼物。
总之，小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，通过各种教法，各种途径，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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中教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，使识字教学由枯燥变为有趣。【关键词】识字教学；兴趣；学习
我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我浅谈一下自己的看法。
一、培养兴趣，让学生——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。心理学研究表明要针对学生的年龄特点，认识能力，注意选择适合儿童年龄特征的话题，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，使之乐意学。在教学中切忌不可让他们一个字重复写上几十遍，这样，不但会增加学习负担，而且会造成学生对学习的厌烦情绪，不会收到好的效果。二、创设情景，让学生——玩中学
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 游戏中识字，低年级学生的特点，决定了他们学得快、忘得快。如何帮助他们记牢生字是一个难题。我发现巩固识字的最佳方法，就是让学生进入“游戏乐园”在轻松、有趣的氛围中记住生字。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容采取不同的形式。如： “猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信” 等等三、联系生活，让学生——动中学
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。
四、竞赛激励，让学生——赛中学
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。让他们开火车比赛读字卡，一人读一个字，以小组为单位，看看那一小组读完所有的生字用的时间最短，最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。五、指导阅读，让学生——读中学
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。” 崔峦先生也强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。生活处处皆语文。孩子们一来到这个世界，就与汉字结下不解之缘。在家里看电视，在商场购物，在大街上行走，在学校游戏，随时随地都能与汉字亲密接触。但没有老师的提示，孩子们也许会熟视无睹。作为语文教师，应当充分利用现有的资源，熟悉的生活环境，联系课堂教学内容，让孩子有更多的识字渠道。我在完成了《自选商场》这一课教学时，我要求孩子在家长的陪同下去逛商场，搜集一些商品包装盒，并在家长的帮助下，认识自己感兴趣的商品名称。为了让孩子在识字过程中保持浓厚的兴趣，找到成就感，我在语文课外，尽量多地为孩子创造展示自己识字成果的平台。每周班会活动时，我都会让孩子汇报自己在本周中学会了哪些生字，背诵自己学会的诗文，介绍自己读的故事等，并评选出“识字大王”、“小小播音员”、“故事大王”。我还为每个表现优秀的孩子颁发奖状，赠送小礼物。
总之，小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，通过各种教法，各种途径，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。