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摘要：在英语学习当中，听、说、读、写应当是不分家的。而如今高中生英语听说能力的不足严重阻碍了其在英语学习方面的发展，是英语教师所面对的一个严重问题。
关键词：英语；听说能力；对策
1003-2851（2012）-07-0019-01
在英语学习当中，听、说、读、写应当是不分家的。而当今高中生英语听说能力的不足严重阻碍了其在英语学习方面的发展，是英语教师所面对的一个严重问题。究其原因，有客观因素的影响，如：学生没有有效的语言环境、学生得不到有效的听说途径，听说训练较少，课堂教学没有给学生足够的说的空间，而甘肃目前高考试题也无听力考查这一项等。也有主观因素方面的影响，如：因为高考听力不记入总分而使得学生心里不够重视，或是学生由于害羞，怕出错等心理不敢张口讲英语等。在经过对2010界学生三年英语学习各方面的后，我总结到影响学生听说能力的主要有以下几大因素:
1.听力材料语速快，学生对英语语调及连读不熟悉。为求原汁原味，目前课本所提供英语听
2.学生词汇量不足，听音方法不正确。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到10个以上,就会对学生的听力产生很大影响。而学生也没有以句子、意群为单位去听听力的习惯，只是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯；或是学生边听边翻译，结果前边的内容没理解,后边的内容又来了,速度自然也难以跟上。
3.中西方语言的思维不一样，语言表达的语序也不一样。学生对英语国家的社会文化、风土人情了解不够，没有亲身体验，似懂非懂难以确定。且英语语序不同于中文，导致学生在听力理解时产生困难。
作为语言交际的重要方面，听说练习的重要性是不容忽视的。而传统听力课都是以训练听的能力为主。教师放录音，学生写答案，最后订正。这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性，课堂气氛呆板，学习效果不佳。若进行听与说相结合的课堂教学，会使学生不仅要听，还要在听懂的基础上，加入说的部分。说的内容要与所听到的内容紧密相关。在“Listening Tasks"部分中培养体理解篇章和理解特定信息的能力，让学生正确领会课文的主题思想。随后还设有“Speaking Tasks”部分，重点培养学生连贯表达能力，教师可要求学生就听到的课文内容发表感想。学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“Using language”中的例句进行交谈，从而使学生围绕一个话题，在听懂的前提下，发表自己的观点。这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练，学生的听说能力才可得到真正的提高。基于以上提到的影响英语听说能力的几个因素，我认为可以从以下几个方面尝试提高学生的听说能力：
1.尽量使用英语组织课堂教学。目前学生学英语的最大障碍是没有语言环境，为此教师必须在平时的教学中尽量为他们创设这种环境，而课堂就是一个极其重要的阵地。老师上课时应尽量避免使用汉语，多说英语。例如：在讲解词汇时可通过paraphrase的手段进行扩展，在开始阶段可放慢速度，而且重复所述内容，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣，在不知不觉中提高学生听的能力，当然这需要教师扎实的教学基本功和专业的文化知识为基础。
2.开展英语课外活动，加强语言训练。教师可根据学生的语言水平和年龄特点，每两周开设一次英语活动课。在活动课中，让学生运用英语讲故事、唱歌、朗读、表演小短剧，努力通过活动激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养其英语交际能力。还可让学生欣赏经过精心选择的英语原版片。这样做的好处是学生既可以听到正规的英语表达，又能听到许多非正规的英语表达；既能听到纯正的口语，又能听到常用的俗语、俚语、省略语。这些是在教科书中不可能接触到的。
3.加强朗读和背诵。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，建立起学习语言的目标。加强对学生的朗读、背诵是促使学生对语言感知的最基本的训练方法。教材中所选的文章有许多是对话性质的，贴近生活易于理解。学生读熟了，自然而然地就会加以运用，一些句子不用思索就可以脱口而出了。这样不但可以积累丰富而规范的语言，而且能不断增强语感，使学生水到渠成地准确用语，表情达意。
4.增强听说意识，激发听说。首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名英语教师，应努力提高自身的英语会话水平，做到随时学习，终身学习。其次，教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动学生全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。
总之，英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教师必须认清这一点，才能提高学生听说方面的能力。但英语听说能力的培养并不是一朝一夕的事情，是长时间逐渐培养起来的一种能力。它要求教师自己首先必须具备良好的听、说能力外，还要“吃透”学生的“心”，从学生实际出发，精心设计，长期地循环往复的逐步调动起学生培养自身英语听，说能力的积极性。
关键词：英语；听说能力；对策
1003-2851（2012）-07-0019-01
在英语学习当中，听、说、读、写应当是不分家的。而当今高中生英语听说能力的不足严重阻碍了其在英语学习方面的发展，是英语教师所面对的一个严重问题。究其原因，有客观因素的影响，如：学生没有有效的语言环境、学生得不到有效的听说途径，听说训练较少，课堂教学没有给学生足够的说的空间，而甘肃目前高考试题也无听力考查这一项等。也有主观因素方面的影响，如：因为高考听力不记入总分而使得学生心里不够重视，或是学生由于害羞，怕出错等心理不敢张口讲英语等。在经过对2010界学生三年英语学习各方面的后，我总结到影响学生听说能力的主要有以下几大因素:
1.听力材料语速快，学生对英语语调及连读不熟悉。为求原汁原味，目前课本所提供英语听
摘自：毕业论文模板www.udooo.com
力材料及学生辅导书籍中听力材料大多为英美国家人士录制。而学生平时在课堂当中听到的中国教师的英语口语在发音，连读，语调等方面都不可比拟，即使是外教上课，为求清晰，外教也会降慢语速，将音发的标准清晰。学生听听力时通常会觉得语速过快跟不上。2.学生词汇量不足，听音方法不正确。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到10个以上,就会对学生的听力产生很大影响。而学生也没有以句子、意群为单位去听听力的习惯，只是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯；或是学生边听边翻译，结果前边的内容没理解,后边的内容又来了,速度自然也难以跟上。
3.中西方语言的思维不一样，语言表达的语序也不一样。学生对英语国家的社会文化、风土人情了解不够，没有亲身体验，似懂非懂难以确定。且英语语序不同于中文，导致学生在听力理解时产生困难。
作为语言交际的重要方面，听说练习的重要性是不容忽视的。而传统听力课都是以训练听的能力为主。教师放录音，学生写答案，最后订正。这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性，课堂气氛呆板，学习效果不佳。若进行听与说相结合的课堂教学，会使学生不仅要听，还要在听懂的基础上，加入说的部分。说的内容要与所听到的内容紧密相关。在“Listening Tasks"部分中培养体理解篇章和理解特定信息的能力，让学生正确领会课文的主题思想。随后还设有“Speaking Tasks”部分，重点培养学生连贯表达能力，教师可要求学生就听到的课文内容发表感想。学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“Using language”中的例句进行交谈，从而使学生围绕一个话题，在听懂的前提下，发表自己的观点。这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练，学生的听说能力才可得到真正的提高。基于以上提到的影响英语听说能力的几个因素，我认为可以从以下几个方面尝试提高学生的听说能力：
1.尽量使用英语组织课堂教学。目前学生学英语的最大障碍是没有语言环境，为此教师必须在平时的教学中尽量为他们创设这种环境，而课堂就是一个极其重要的阵地。老师上课时应尽量避免使用汉语，多说英语。例如：在讲解词汇时可通过paraphrase的手段进行扩展，在开始阶段可放慢速度，而且重复所述内容，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣，在不知不觉中提高学生听的能力，当然这需要教师扎实的教学基本功和专业的文化知识为基础。
2.开展英语课外活动，加强语言训练。教师可根据学生的语言水平和年龄特点，每两周开设一次英语活动课。在活动课中，让学生运用英语讲故事、唱歌、朗读、表演小短剧，努力通过活动激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养其英语交际能力。还可让学生欣赏经过精心选择的英语原版片。这样做的好处是学生既可以听到正规的英语表达，又能听到许多非正规的英语表达；既能听到纯正的口语，又能听到常用的俗语、俚语、省略语。这些是在教科书中不可能接触到的。
3.加强朗读和背诵。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，建立起学习语言的目标。加强对学生的朗读、背诵是促使学生对语言感知的最基本的训练方法。教材中所选的文章有许多是对话性质的，贴近生活易于理解。学生读熟了，自然而然地就会加以运用，一些句子不用思索就可以脱口而出了。这样不但可以积累丰富而规范的语言，而且能不断增强语感，使学生水到渠成地准确用语，表情达意。
4.增强听说意识，激发听说。首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名英语教师，应努力提高自身的英语会话水平，做到随时学习，终身学习。其次，教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动学生全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。
总之，英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教师必须认清这一点，才能提高学生听说方面的能力。但英语听说能力的培养并不是一朝一夕的事情，是长时间逐渐培养起来的一种能力。它要求教师自己首先必须具备良好的听、说能力外，还要“吃透”学生的“心”，从学生实际出发，精心设计，长期地循环往复的逐步调动起学生培养自身英语听，说能力的积极性。