信息技术高职《林业信息技术运用》课程革新

[摘要]根据高职教育的人才培养目标，从《林业信息技术应用》课程的教学指导思想、教学目标、教学模式、教学方法及课程考核等方面进行了初步探讨，并提出了具体措施，旨在提高学生理论、应用、技能操作和创新思维等方面的能力。
[关键词]林业信息技术应用 课程 改革
[中图分类号]G642
引言
高等职业教育的人才培养目标是培养能适应生产、建设、管理和怎么写作等第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。高职教育人才培养目标，决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备其鲜明的特色，要以“应用”为目标构建课程和教学内容体系。近年来，随着社会对人才需求的转变，高职教育的课程改革也正在如火如荼地开展，强化“以技能为本，以就业为导向”，因此高职院校都非常重视课程的教学改革研究。《林业信息技术应用》课程是林业技术专业的核心课程，主要讲授林业GIS、RS和GPS等，对本专业学生职业能力和职业素养的提高有明显的促进作用，通过本课程的理论学习，使学生熟悉并能掌握信息技术从事森林资源调查、监测等方面的理论知识；通过实验实训项目的学习和训练，注重学

源于：论文的写法www.udooo.com

生应用能力、技能操作和创新思维能力的培养，使学生能胜任森林资源调查、监测以及林业资源规划和作业设计等技术岗位的工作，为培养林业生态建设生产一线的高技能应用型人才奠定良好的基础。在长期从事本课程教学积累丰富经验的基础上，就它在实际教学中如何改革提出看法。

一、明确教学指导思想，注重应用能力和创新思维能力培养

围绕“以就业为导向，以能力培养为目标”的高职教育教学思想作为本门课程的教学理念，根据学生就业岗位能力的要求和林业行业需求，明确“以理论知识为基础，以项目为载体，以学生为中心，以能力培养为目标”的教学指导思想，构建“理论—技术—应用”的课程体系，培养学生的应用能力和创新思维能力，从而提高学生分析问题解决问题的能力。具体包括：（1）教师根据教学内容设计成实训项目，由学生根据项目所需的理论知识自学或是在教师的讲授过程中完成理论知识的学习，教师在讲授理论知识时以“够用”为目标。对于实践部分理论知识，教师采用演示法进行讲授，将知识贯穿于演示操作中。（2）通过实训，学生按照教师的演示进行操作，以巩固知识，完成对各知识点的掌握和练习。（3）根据项目设定的目标和内容，学生在教师的引导下对项目进行分析操作，以实现学生对知识综合掌握能力的培养。（4）为了准确评价学生对技能的掌握程度，一方面由教师对项目完成情况进行检查并做出评价，另一方面由学生针对项目完成情况进行讨论、总结、评价，并要求学生写出实验报告。

二、改进教学方法和教学手段

根据高职教育的特点，结合课程的定位、目标和特点，坚持“以理论知识为基础，以项目为载体，以学生为中心，以能力培养为目标”的教学指导思想，探索和实践出一套行之有效的教学方法。应用这些方法使“教、学、训”融为一体，提高了学生的学习兴趣，加强了学生的职业技能训练，达到理实融合、交互渗透、逐渐递进的教学效果。

(一)任务驱动法

针对《林业信息技术应用》课程在森林资源调查、监测及规划设计中的应用，结合具体任务，将学生分成小组进行。教学以学生为主体，以教师为主导，以“任务驱动”为主线，教师通过讲授、示范、指导、操作、讲评等多种形式，引导学生自主学习。例如在讲授GPS的使用时，以获取GIS数据为任务，学生利用GPS接收机可以校园及周边林场实现点、线数据的获取，并利用相关软件将数据导入到地理信息系统软件内，利用扫描的学校周边地形图对获取的数据进行验证，最后完成实习报告的撰写。在整个过程中让学生能够利用所学知识应用到实际，培养学生团队协作能力和处理、分析问题的能力，为今后的林业工作打下坚实的基础。

(二)项目教学法

课程以“项目为中心”展开，将项目教学贯穿于课程教学全程之中，同时做到项目编排到到位、学生实训到位、分项目考核到位。在实践教学过程采取项目化教学，提高学生对项目技术问题的动手能力和解决能力。同时，通过“模块、项目”，由易到难逐步推进项目教学。引导学生自主学习和探索项目课程，培养学生运用理论知识解决实际项目问题的能力。学生自己也设计出了一些项目进行演练，大大提高了学生的工程项目实践能力。

(三)实例化教学法

为了使原本枯燥的林业信息技术理论问题在实际操作得简单易懂，使得学生技能得到质的提高，教师一方面积极利用各种资源获得实际应用案例，另一方面也参与到本地区、本行业的生产工作中获得第一手实例资料，和学生一起分享，为学生毕业后从事一线操作工作奠定了坚实的基础。

(四)多媒体教学法

本门课程由于涉及内容多，知识点较多，实践动手能力强，因此，对于一些较难理解的内容、图面材料及计算机操作等，事先制作好教学课件，并利用挂图、多媒体教室等手段，完成相关图片展示，增强直观教学效果，培养学生的学习兴趣；利用计算机对具体操作进行演示，帮助学生掌握和理解教学内容，教学效果较好。

三、调整课程考核

课程考核采取过程与目标考核相结合的评价方式，加强实践性教学环节的考核，并注重平时评分。
课程考核评价由三部分组成：理论知识（采用书面考核）占40%，其中题目类型主要有名词解释、选择题、填空题、判断题、简述题及论述题等，涉及的内容包括基本概念、原理、操作事项、项目设计等；技能操作占30%，主要考查学生的阶段性操作能力，由教师根据授课情况和教学进度，在规定的时间和地点进行技能考核，要求学生做出完整的操作和结果，教师根据学生成果完成情况给出成绩；平时考勤、作业、实习报告及实习表现占30%。

四、结论与展望

《林业信息技术应用》课程是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，及时更新自己的知识，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师引导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的主动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合本课程理论性和实践性很强的特点，要在教学中尽量选择在国内应用广泛的软件进行教学，同时，不断更新教学实例，选择具有代表的应用实例引入到教学中，更易激起学生学习的积极性，将本门课程真正应用到本专业的学习中，真正起到承上启下的作用，为今后走上工作道路奠定基础。
目前高职《林业信息技术应用》课程尚未有真正能满足教学需要的教材，一般教材理论概念内容较多，实践实训内容较少，教师在教学过程中需进行适当的筛选和组合，给教师的教和学生的学造成了一定的困难。我院结合本门课程教学实际，正组织骨干力量编写适用本校教学的实验实训指导书，旨在引导学生加强实践操作，真正掌握本门课程的操作技能。同时，教师应全面掌握教材，确定教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用灵活的教学手段，选择教学应用软件，把理论和实践操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
[参考文献]
廖永峰.高职林业“3S”技术课程教学改革探讨[J].林区教学.2010，（5）.
汤孟平等.《森林资源管理类课程的教学改革探讨》[J].北京林业大学学报（社会科学版）.2007，（7）.
[3]赵鹏祥等.GIS选修课教学的实践与思考[J].中国林业教育.2004，（5）.
[4]闫海冰.“林业遥感技术”课程教学及改革初探[J].中国林业教育.2009，（4）.
[5]廖永峰.项目教学法在高职《林业“3S”技术》教学中应用[J].中国科技信息.2010，（10）.
（作者单位：云南林业职业技术学院 森林培育与利用系 云南昆明）