试谈青年教师职业院校青年教师培养——“5个1”方式和实践

摘要：本文根据职业教育的特点和青年教师成长规律，建构出符合我国国情的职业院校青年教师培养的“5个1”模式，在我校进行了实践研究，并取得了较好的效果。
关键词：职业教育；“5个1”模式；实践研究

1 引言
我国高等职业院校的青年教师是高等职业教育的生力军，是职业教育事业发展的希望所在。他们的精神风貌、政治素质、业务能力、价值观，将直接关系到师资队伍的水平，关系到高等职业教育的健康发展。因此，探索青年教师的培养模式，促进青年教师快速成长，是我国高等职业教育事业发展的需要，是职业院校的重点任务。我们根据我国职业教育的特点和我国职业院校青年教师的现状，建构了职业院校青年教师培养的“5个1”模式。采用对比研究的方法，在我校进行了实践研究，并取得了较好的效果。

2 职业院校青年教师培养——“5个1”模式的内涵

2.1 青年教师的特点与现状

研究表明我国职业院校青年教师具有青年教师思维敏捷，但感情容易偏激；自尊、自信心强，但受挫能力比较差；理论功底比较扎实，但对自己评估偏高，教学基本能力，课程开发能力，实践能力不强；注重自我价值的实现，但奉献观念淡薄等的特点。其现状是在工作中表现出很高的热情。但由于他们缺少社会实践经验，习惯用理想的尺度衡量现实，往往感情容易偏激，思考问题容易脱离实际；现在的青年教师绝大多数是经过激烈的高考以后进入大学，又在严格的高校学业教育下走出校门进入高校。他们不但自我尊重和自我爱护意识很强，而且也渴望得到他人、集体和社会对自己的尊重; 他们自己相信自己，恪守自己的事情自己做的原则。但是他们大都缺乏工作经验，团结协作不强，遇到挫折就容易灰心丧气。他们的收入、住房、恋爱、结婚等生存压力很大，遇到工作不顺心时，就会牢骚满腹，以泄不满。近几年进入高校的青年教师，不是博士就是硕士，知识水平比较高。他们中的绝大多数人认为以自己所学的知识来教大学生是“绰绰有余”的，对自己胜任工作充满信心。然而，他们又往往对自己能力的评估偏高，以自己的感觉代替自己的实际水平，对自己的不足容易忽视，对他人的批评难以接受；青年教师一进校门，都渴望能最大限度地发挥自己的才能，希望成为一名优秀教师。他们兢兢业业，勤奋刻苦，努力干好本职工作，注重自我价值的实现。但由于受人生观和价值观多元化的影响，奉献观念淡薄。遇到个人利益与集体利益冲突的时候，他们往往考虑自己的时候多。

2.2我国职业院校青年教师培养模式的现状

我国现阶段职业院校青年教师培养的模式主要有：制度模式。就是根据青年教师的实际情况制定出规章制度，规范青年教师的行为。规章制度是一个统称，它包括章程、规则、准则、守则、须知等内容，通过制度约束，把青年教师的理想信念与现实的岗位职责结合起来。管理模式。就是通过科学严格的管理，使青年教师迅速成长。一是新教师上岗后应接受具体的职业培训。二是每年开展一

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次全校性的青年教师教育教学评优活动，表彰先进，推广经验，激励进取。三是建立青年教师的管理档案，明确备课、听课、议课和上课要求等。引导模式。就是老教师作青年教师的导师，引导青年教师迅速成长。养成模式。就是高校要对青年教师进行严格的师德培养，加强师德教育。压力模式。就是将重要的工作分配给青年教师，让其在工作中锻炼自己，迅速成长起来。协作模式。就是高校各个部门协同作战，共同培养青年教师成长。
总之，这些青年教师培养模式都不能满足当前职业教育对“双师型”教师发展的需要，都不能满足职业院校培养高技能人才的需求。为了适应我国职业院校培养高技能人才的需求，我们构建了职业院校青年教师培养——“5个1” 模式。

2.3“5个1”模式的内涵

第一个“1”是新进教师在老教师的指导下进行为期一年的教学环节培养。以提高青年教师的教学基本技能。
第二个“1”是青年教师进企业车间为期一个季度的实践锻炼。目的使青年教师熟悉所教专业的企业岗位工作环境、工作流程和培养青年教师基本实践技能。
第三个“1”是青年教师深入企业研发团队进行为期一个季度的企业产品开发锻炼。以培养青年教师的团队精神、专业发展能力和感悟企业文化。
第四个“1”是青年教师参加教育部高职高专教师培养基地为期一个月的学习。目的是提高青年教师的教育教学理论及了解当前高职教育发展动态和方向。
第五个“1”是青年教师进行校内为期一年的专业建设和课程开发专项能力培养。以使青年教师深入理解人才培养方案和提高专业课程开发能力。
这种青年教师培养模式，既能培养青年教师的教学基本功，又能提高青年教师的实践技能，还能锻炼青年教师的课程开发能力，还能使青年教师掌握职业教育发展的动态和方向。才能使青年教师尽快成长起来。高校要充分认识青年教师培养教育工作的重要性、必要性和紧迫性，不断增强青年教师工作的压力、动力和活力，加强管理，完善措施，优化结构，提高素质，努力建设一支政治合格、业务优秀、结构优化、素质良好、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师队伍。

3 实践研究

对我院10名青年教师，随机选取5名青年教师（董X (实)1、王X(实)2、赵X(实)3、李X(实)4、穆X(实)5）作为实验组，随机选取5名作为对照组（徐X（对）1、刘X（对）2、赵X（对）3、李X（对）4、孙X（对）5），进行实验研究。分别采取高职院校青年教师培养——“5个1” 模式和传统的教师培养模式培养，培养期为3年。我们对专家教学质量评价、综合素质状况和学生对教师教学满意度的评价3个方面进行了3年的跟踪统计。结果如下表所示
表1专家教学质量评价表
姓名2009年2010年2011年
表2综合素质状况统计表

表3学生满意度调查统计表

由上表得知，按照“5个1” 培养模式培养的5名青年教师，连续3年教学质量评价平均获得A等为83%；而对照组的5名青年教师连续3年教学质量评价平均获得A等仅占10%。参与实验的5名教师，分别有2名荣获优秀教师，2名成长为学院骨干教师，3名发展成专业带头人；而对照组中无一人成长为优秀教师、骨干教师或专业带头人。按照“5个1” 培养模式培养的5名青年教师，连续3年学生教学评价平均教学满意、基本满意度占100.00%，不满意为0；而对照组的5名青年教师连续3年学生对教师的教学认可情况，5人中有2人不满意，占40%。
4结论
构建的职业院校青年教师 “5个1” 培养模式，经过3年的实践研究表明，在职业院校青年教师的培养上取得了较好的效果，使参与该课题实验的青年教师在基本教学能力、科研能力、实践能力和基于工作过程系统化的课程开发能力等方面都得到了很大的提高。
参考文献

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2.吕中华.高等职业教育双师素质教师培养的研究与实践.华东师范大学学报，2006，（3）