简论鲜活如何让学生作文鲜活起来

摘　要　《语文课程标准》指出，小学生习作是一种运用书面语言的练习。然而，因为学生的认知水平、写作方法及素材积累的欠缺和教师的“高标准”评价，学生往往“害怕”作文，不敢轻易下笔。本文作者从教学实践出发，就作文与生活积累、语言训练、情感积淀等方面对如何让学生作文鲜活起来做了深入探讨。
关键词　作文　积累　训练　方法
“作文”，在许多小学生尤其是刚进入中年级的学生眼中，是两个“神秘”的字眼。它不但令人觉得“高不可攀”，更令人“望而生畏”，时常是一听到“作文”两个字，就倒吸一口凉气，如果被“逼上梁山”提起笔来写作，很多孩子也是“老生常谈”，弯来绕去总那么几句话。这样形容或许有点夸张，但很多学生“害怕”作文却是不争的事实，其原因何在呢？因为他们往往不太清楚作文究竟怎样写，写什么，好不容易拼凑而成，又被语文教师以“高标准”评得一无是处，批得体无完肤，从此就更不敢轻易下笔了。那么，如何改变这种师生“进退两难”的现状，让小学生的作文鲜活起来呢？

一、培养和提高作文的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于学生更适用于学生“畏惧”的作文教学中。美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学习最好的刺激乃是对所学的材料感兴趣”。可见，写作兴趣是习作活动刺激产生、持续和强化的内在动力，因此，培养学生作文兴趣是一项重要的工作。

1.对写话有

写作不是一蹴而就的事，因此，在教学中，要注意挖掘学生写作的，培养学生的写作意识。在阅读教学中，用优美的语言文字，感人的事迹，激发学生的情感，鼓励他们选择一段自己喜欢的内容和欣赏的形式进行仿写，把留有“空白”的文章进行续写，如《小摄影师》一文后的续写；鼓励学生随时用几句话记下自己的见闻和感受等，不断地在“写话”和“写作”之间过渡、循环、升华。

2.降低要求，增强自信

从《语文课程标准》看出，小学生习作只是一种运用书面语言的练习。既然是练习，教师就要适当地鼓励和帮助，不能要求学生每次习作都告诉读者一个“道理”，表明一种观点，阐述一种认识，而只要能把要说的话说清楚，写明白，自己和别人都能看懂就行。教师不能把成人写作中的思想性硬套到学生身上，而且哪怕学生只恰当地用了一个好词，有创意地写了一句妙语，我们都要及时肯定和鼓励，多展示和交流，这样让学生体会到写作的乐趣，体验到写作的自信和喜悦。有了写作的动力和信心，才能激发学生的灵感，写出鲜活的作文来。

3.了解写作的意图

学生之所以认为作文难，就是因为怎样写，写什么弄不清楚。因此，教师要让学生明白，写作是生活发展的一种需要，使他们领悟作文的原貌，即源于生活、为了生活。因此，扩展作文训练的范围，凡是生活中需要用到的，可以看到的，都可以让学生练习写。这样，学生提笔就有目的，说话就有对象，说了　、写了之后就有用处，体会到作文的价值，从内部激发学生习作的兴趣和表达的，让学生“愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐。”

二、增强积累，提高思维水平

荀子在著名的《劝学篇》中讲到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这就阐明了学习、积累的重要性，而写作也只有积累大量的素材，才会觉得有话可写。因此，就对作文有畏难情绪的小学生来说，素材的积累就显得至关重要了。

1.感悟生活情趣，丰富生活素材

学生时常觉得无话可写，就是因为对生活的感受不深。当学生有了自己心理想说的话，有了对周围事物的观察，有了对生活的关注与热爱，才能提起对习作的兴趣，才会“乐于表达”，才能“我手写我心。”但是，就当前学生的习作现状来看，学生缺少生活的体验，学校、家庭两点一线，他们似乎“从来没有发现今天的太阳与昨天有什么不同”。作为教师，有必要引导学生留心生活，体验生活。
（1）描绘青山绿水。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然中，处处流露出美的信息，教师应引导学生观察不同季节的不同特点，抓住不同事物的不同区别。例如，学生在学习三年级上册第三单元“金色的秋天”这组课文后，教师引导学生走出校园，走出家门去找秋天，看看田野、看看果园、逛逛公园……充分感受秋天的气息，体会秋天是一个多彩的季节、丰收的季节、欢乐的季节，写作文时就轻松多了。
（2）适当关注大事。现在的孩子，对国内国际大事漠不关心，当然也不会留意人们的评价，当然也不会发表较为恰当得体的看法。因此要引导学生多看看新闻、报纸……适当组织针对

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实事的“小小辩论赛”、“演讲”，并将想法记下来，因为当感情的血液在知识这个活的载体中欢腾活动时，知识才会触及人的精神。
（3）留意身边的琐事。热爱生活、热爱身边的每一个人，让学生用心去感悟生活、赞美生活。父母的亲情、长辈的关爱、同学的友谊，这些都是学生每天要经历的，但只有留心才会有体味、有收获。曾布置学生观察最熟悉的人，有的同学写到“妈妈光滑的脸上已经悄悄爬上几条小皱纹，我真想帮妈妈赶走它们”，“爷爷身体不好，但仍然坚持天天来接我，我一定要好好学习”……

2.注意语言积累

有家长交流说：“我们带着孩子走遍了大半个中国，什么名胜古迹、名山大川都看过，可孩子写作文就是写不出来。”其实像这样的学生很多，有大堆的感情材料，却无从写起，无话可说，就是因为他们积累的语言太少，不能恰当地表达自己的见闻和感受。因此，语言的积累至关重要，教师应加强对学生语言积累的引导。如学到一篇语言优美的文章，要及时引导学生背诵好词、好句、好段；读到一则感人的故事，要引导学生领悟表达方法和写作顺序。同时，引导学生多读课外书，推荐优秀书籍给学生阅读，并注意摘抄积累，学以致用。

三、尊重主体体验，张扬个性风采

俗话说：“仁者悦山，智者悦水”。“胳膊粗的掷三铁，手指细的弹钢琴”，就是告诉人们，不同的人有不同的兴趣爱好，且各有长处。写作也如此，学生刚开始写作时，不能用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，努力消除学习习作的心理障碍，使他们在轻松的环境下无拘无束地把自己的见闻、感受真实地再现笔端，写出自己想说的话。正如一些大文豪，他们有的擅长人物刻画，有的擅长场景描绘，有的偏爱情节编排……都各有所长、各不相同。因此，我们对小学生的要求不宜过高，在他们对某些命题作文冥思苦想仍无话可说时，与其让他们东拼西凑而成，不如让他们快快乐乐地写自己想写的，写自己想表达的，学生写起来得心应手，教师看起来也会心情愉悦。
总之，小学生的作文与生活积累、语言训练、情感积淀是密不可分的，师生要共同探索、努力，才会有鲜活的作文呈现。