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叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”显然，阅读与写作相互联系密不可分。这就要求我们在教学过程中要注重二者结合，以抓好阅读来促进写作。
对于小学生作文来说，经常是眼前闪烁着事物的形象，却不知用何种语言去表述，其主要原因之一就在于他们缺乏必要的语言储备，心中有话笔下写不出来。因此，在作文教学的同时，不但要重视阅读教学改革，扎实学生语言基本功，而且要加强课外阅读指导，拓展学生的知识视野，让其在语言空间的广泛涉猎中，通过稳定的储存和积累，通过反复的揣摩和感悟，得到丰富语言营养的滋补，为学生写作表达奠定语言基础。
学生掌握了正确的阅读方法，会使阅读量增加，那么他们的知识也就丰富了，在写作时也就能够胸有成竹，信手拈来了。久而久之，不仅能形成良好的阅读学习习惯，而且能为后来的写作积累了一定的素材和技巧，写作水平自然会得到提升。
通过大量阅读，增长了知识、开阔了视野，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，以此来促进写作能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神。”我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能让学生的阅读与写作携手并进。
对于小学生作文来说，经常是眼前闪烁着事物的形象，却不知用何种语言去表述，其主要原因之一就在于他们缺乏必要的语言储备，心中有话笔下写不出来。因此，在作文教学的同时，不但要重视阅读教学改革，扎实学生语言基本功，而且要加强课外阅读指导，拓展学生的知识视野，让其在语言空间的广泛涉猎中，通过稳定的储存和积累，通过反复的揣摩和感悟，得到丰富语言营养的滋补，为学生写作表达奠定语言基础。
一、激发课外阅读“需要”，养成阅读习惯
学生课外阅读兴趣的激发，必须建立在阅读“需要”的基础上。在语文教学中，注意语文活动与课外阅读相联系，抓住激起学生“需要”的时机。如在教学《海底世界》一文时，学生显然不能满足于课文中简要提到的海里的几种动物，提出“海里只有这些动物吗？”的疑问，我顺水推舟地激励道：“肯定不是只有这几种动物，你们想不想了解更多的海底动物？”然后把《海洋中的动物》、《十万个为什么》等课外书籍推荐给学生，让他们自己去阅读、了解。再如：在上过“积累成语”那堂阅读课后，开展成语接龙大赛，要求学生展示自己积累的成果。由于积累成语的需要，使他们纷纷找来《成语接龙》、《成语词典》、《成语故事》等与成语有关的课外书。在比赛中我班王程森同学能一口气背出五百多条成语，学生欣赏着自己与同学的阅读“果实”，在兴奋的同时也看到了自己的不足。阅读的促成良好的阅读习惯的形成，良好的阅读习惯有助于扩大阅读量、提高阅读水平，使学生逐渐显现出学习方法好、学习效率高、文化底蕴厚的优势，以此达到以养成阅读习惯来促进写作水平提升的目的。二、注重课内阅读教学，指导写作技巧
新课标强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，在习作时加以模仿。如《黄河象》和《琥珀》这两篇课文，学生通过读课文进行比较，就会发现虽然两者都是科学家根据化石的特点，展开的合理想象，但前者采用的是倒叙的方法，而后者采用的是顺叙的方法。又如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。这样，让学生通过自己读课文，加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。三、注重课外阅读指导，提升写作水平
小学生自制力较弱，在课外阅读中，如果仅凭兴趣和爱好，往往会过而不留。须加强阅读方法的指导，使其看有所得，读有所获。(一)专题指导
可结合阅读教学进行课外阅读的专题指导，逐步让学生把握以下阅读方法：一是批注式：边看边想，随时写下收获和体会，提出疑问和质疑；二是圈画式：对书中的好词好句、精彩片段进行圈画，可与批注有机结合；三是摘录式：记下好词好句、精彩片段，归纳主要内容、中心思想；四是体会式：抓住文章重点、把握文章特点，写下心得体会，帮助学生记录读物的主要内容，同时也能写出学生对作品的认识理解，加深对作品的主题、内容的理解和体味，使学生对文章作品理解得更为深刻透彻，受到更大的教育；五是运用式：运用从阅读教学中学到的读书方法进行相关文章的阅读，在阅读中运用，在运用中内化。如：《丰碑》读后，可让学生运用“注意人物的心理”的读书方法阅读有关写人的文章，以分清人物的外表和内心，并抓住源于：论文摘要范文www.udooo.com
人物的外表体会人物的内心，把握人物特点。(二)方法交流
要发挥学生课外阅读的主动性和创造性，让他们大胆地探索课外阅读的方式方法，进而引导学生对读书方法进行定期交流。如在一次读书汇报交流会上我发现学生探究出了许多有个性的阅读方法：一是浏览式：对内容浅显的书籍一目十行，抓住梗概；二是提要式：对一些内容通俗的书只看内容提要；三是选择式：对大部分书，先看目录，对特别感兴趣的内容再认真细致地看；四是推测式：读书前先由书目推测内容，再由提要推测细节，进而进行阅读验证。学生掌握了正确的阅读方法，会使阅读量增加，那么他们的知识也就丰富了，在写作时也就能够胸有成竹，信手拈来了。久而久之，不仅能形成良好的阅读学习习惯，而且能为后来的写作积累了一定的素材和技巧，写作水平自然会得到提升。
四、 强调课外阅读积累，培养写作能力
低年级学生读错字、写错字的现象较为普遍，口头表达、书面表达用词不当或词语匮乏的现象较严重。为此，我让每个学生准备“美词、佳句、美文”本，在每节语文课一开始都让出五到八分钟，让两三个学生介绍自己课外阅读时积累的一些好词、好句、精彩片断、优美文章。为了课堂上有好的表现，学生必须去读，必然要动笔，由此给课外阅读持续加温，让学生养成良好的做读书笔记的习惯，同进也能够丰富词汇的积累和生活的素材，提高学生的思想认识水平和思考辨别能力，为将来的习作打下坚实的基础，同时也培养了学生写作能力。通过大量阅读，增长了知识、开阔了视野，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，以此来促进写作能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神。”我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能让学生的阅读与写作携手并进。