分析之花让学生“说”之花绽放

语文学科是一门工具，学生要掌握这个工具，从根本上讲就是要具备一定的听说读写能力。叶圣陶先生曾指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。是啊，掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具，应该从儿童时期开始加强说话训练，只有这样，才能让学生有一个完整的思想和浓厚的感情。
低年级的学生或者说是初入学的学生，他们虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。只要教师把说话训练以多种形式贯穿到语文教学的各个环节中，学生在多次的练习过程中，能力就会得到不断的发展。

一、消除胆怯心理，激发说话兴趣，使学生乐说

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话。其次是多提供学生说话的机会，在教学中重视兴趣的激发。如在教学《做什么事最快乐》时，为了充分调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，我设计了这样一个扩展训练：“孩子们，在生活中，你做什么事最快乐？”问题一提出来，学生们就纷纷议论起来，有的说“过生日吃蛋糕”，有的说“学习最快乐”，有的说“帮妈妈做家务最快乐”……顿时，想象如放飞的翅膀，学生们争先恐后地想把自己的想法说出来，整个课堂活跃起来了，这样教学目的也就达到了。第三，通过赞扬的评价，激励学生说话兴趣。在教学过程中，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，激发他们的上进心。同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发其引导改正。

二、利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台

低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。尤其是教材中的 “能说会道”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，有目的、有计划地对学生进行说话训练。

(一)“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。入学后，学生们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。因此，教师在教学过程中就要充分利用教材中意境优美的情景图，多让学生观察，引导学生想象。例如：当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么，或在干什么，该怎样读，这样启发后，学生能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。另外还可以以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜欢上体育课；tì——剃 剃头 星期天妈妈带我去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，拓宽了思维，还活跃了课堂。

(二)“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读、会认，但是汉字的学习对于低年级的学生来说，还有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？
我是这样做的：在教学“识字”时，我把五位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”、“前面”的“前”、“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了他们说话的能力。

(三)“练习”教学中的说话训练

在练习中主要是要充分利用“能说会道”进行说话训练。如教学 “能说会道——森林服装店”，引导学生看图：今天，都有谁来写衣服了？他们写衣服时候都会说些什么呢？咱们先看青蛙先生，你们看，它的体形怎么样呢？现在，你们就是青蛙先生，在写衣服时，会对狐狸太太说什么呢？现在你们当狐狸太太，听了青蛙先生的话，你会怎么说呢？斑马大叔、梅花鹿小姐在写衣服时，他们又会怎么说，怎么做呢？问题一下子就把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，这样，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，说话气氛浓烈。

(四)“课文”教学中的说话训练

1.运用课文插图，对学生进行说话训练。课文中的插图有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。比如，我在教学复韵母“an en in”时， 我利用本课插图对学生进行说话训练。我让学生仔细观察图画编故事，首先我开头：在一片美丽的树林里，住着小猴子和他的妈妈。一个晴朗的夜晚，满天的星星一闪一闪的，圆圆的月亮像银盘一样挂在天空中。多美的月夜啊！然后让学生接着往下说，学生对说故事具有极大的兴趣，根据教材提供的故事情景，把学生带进故事世界里，学生自然就会打开思维，编出各种有趣的故事。

2.模仿课文、设计句型进行说话训练。

低年级学生虽然说话能力不强，但他们善于模仿。因此在说话训练时可结合课文内容，

摘自：毕业论文前言www.udooo.com

引导学生仿照课文上的句子练习说话。例如，在《毽子变乖了》一课的教学中，最后让学生说一说，在活动时遇到的像毽子变乖了这样的事，我就按课文结构给学生提供了一个说话的提纲：
变乖了
我开始 ，可是 一点儿也不听话，总是 ，于是我就经常和它玩，不断地练习，慢慢地 ， 最后， 变乖了。
有了提纲的引导，学生说起来自然容易了许多，学生个个跃跃欲试，争相发言，马上一段一段精彩的话就出现在了课堂上。
3.通过续说课文内容来锻炼学生的说话能力。续说课文既可以紧密结合教科书，加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的求异思维能力，培养说话能力。如学了《狐检测虎威》和《鹬蚌相争》后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“一天，老虎知道了狐狸是借着自己的威风把百兽吓跑的……”“鹬和蚌被农夫带回家后，非常后悔自己的所作所为，他们……”然后让学生展开想象，接着说下去。结果学生们想象的情节丰富多彩，说得太好了。

三、从生活会话中挖掘素材，打开学生的“话匣子”

只要留心观察，你就会发现，学生平时交谈时总是无拘无束，语态自然亲切。课下，学生之间总会互述“见闻”，教师如果能捕捉这些生活素材，对学生进行“说话”训练，就会使学生的“话匣子”彻底打开。比如，我发现学生早上到校后，会谈论一些晚上看的电视节目，于是我鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，每天抽出一点时间加以指导和训练。一方面，满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情，彻底打开了“话匣子’。
总之，在小学低年级学生的语言表达能力训练中，只有通过多渠道、多形式、多角度地训练，才能在整体上提高学生的语言表达能力，让学生的“说”之花绽放。