谈述初中语文教学中情感教育学术

素质教育改革的今天，全社会都对教师提出了极其严格的要求，教师将怎样适应这股改革的潮流，怎样以最和谐的方式使学生达到德、智、体、美、劳全面发展的要求，一直是教师们口中不休的争论话题。新形势下的教育是要我们将培养学生的能力放在首位的，它要求学生具有健全的人格，活跃的思维，主动地创造等多项能力。许多老师也在此进行了不懈的努力，可我认为，在当今的教学中，我们更应该重视对学生的情感教育。
情感教学，是指教师从学生的情感入手，在教学过程中有意识的以积极的情感去感染学生，激励学生，并根据学生的不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求，让学生在快乐的情绪下积极主动的学习，达到完成教学目标、增强教学效果的目的。因此，情感教育应是教育的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节：

一、利用教材，激发兴趣、陶冶情操

学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示一种新的东西，激发学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。譬如：笔者在教朱自清的散文《春》一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的录像，让学生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新奇感，观后学生争先恐后的举手发言，畅谈看到的录象。同学之间相互补充，相互纠正发言中的不足和错误，但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能

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使人领略到录像中的美感，这是什么原因呢？那么，怎样才能传达出录像中的美感呢？于是在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后的景物描写的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。明白了这一点之后，又让学生看录像，并要求学生给录像片配上生动具体的解说词，学生运用刚学到的景物描写方法进行写作。学生交流后，再播放录像中的解说词，并进行比较，结果发现学生的剖析与原解说词有许多语句是相同的。同学们从中意识和感受到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐，课堂上学生带着这样的情感再进行学习和思考，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了，有效地提高了课堂教学效率。并且，在课堂教学中，教师还可以有意识地把我们的生活带进去，让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激发学生学习的兴趣。

二、借助文字的传达，引导学生与教师形成共鸣，激发学生的情感

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《西花厅的海棠花又开了》是邓颖超由西花厅的海棠花触发了对与周恩来相识、相知、相爱的往事的回忆，文章表达的真情实感让人肃然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性极强的文字，思念与崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在读此段时，应用沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体现思念之情。《苏珊·安东尼》第4段是安东尼据理力争反驳那些嘲笑者的一段话，在读这段时声音应逐渐加大、音速逐渐加快、情感也逐渐由激动到自豪再到坚定，要读得气宇轩昂，读出凛然正气。《沁园春 雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。

三、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。
总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。