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摘要：语言是一种交际工具， 语言的社会交际功能是语言最基本的功能，而口语是其他语言活动的基础。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于专为非英语国家的学习者编写的大型英语教程《剑桥国际英语教程》，笔者结合运用任务型
关键词：《剑桥国际英语教程》 口语教学 任务型教学 交际法教学
1 引言
英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，旨在培养学生英语综合语言运用能力。如何结合教学实际，灵活运用多种的教学方法，切实有效地提高学生的英语能力，是摆在英语教育者面前的重要课题。在英语口语教学中，教师可以灵活结合任务型教学和交际法教学等多种教学方法，在任务型教学的各个阶段渗透交际法教学，将两种教学方法有机结合起来。在课堂教学活动中，教师要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务，而不是只关心自己所说的句子的结构是否完全正确。
交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能-意念法（The Functional-Notional Approach），产生于70年代初期的西欧共同体国家。交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。
把交际法应用于大学英语教学，教师的作用非常重要。Breen和Candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还应充当组织者、向导、顾问和管理者等。
1.任务前阶段。任务前阶段是准备阶段，主要用于介绍与任务相关的词汇、短语、句子和激发学习者对所选话题任务的兴趣，使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流，为学生起到充分热身的作用，为下一阶段的顺利实施打下了基础。如何在热身活动和词汇教学中贯穿交际教学法呢？
（1）热身活动：教师首先提出一些与本单元内容有关并与学生的校园或社会生活息息相关的问题。例如：When you were a child， what manners did your parents teach you？ He you noticed any changes in manners in China？待学生回答完问题后，教师就他们的回答提出总结性评论，同时介绍一些相关背景知识，如西方国家的礼节等等。由于文化背景的差异，如果没有文化方面的知识，只满足于只言片语的外语学习，不了解相关背景知识，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在第一步中教师要给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，使学生感知外语情境，了解目的语文化，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。
（2）词汇教学：教师应避免呆板僵硬的灌输，切忌一味重复生词，要注重教学的生动性。教师可以通过实物、图片和手势等方式引导学生感知词汇，注意发音和拼写，引导学生观察如何使用词汇，并将词汇融入具体的句子中，采用大量练习的方法巩固词汇。教师也可以采取游戏法来巩固学生对词汇的掌握，如chain game等单词接龙游戏。在词汇教学中，应该边学、边练、边考，不断重复强化更利于掌握词汇。
2.任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、角色扮演、分组辩论、阅读理解等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。教师应在生活化教材上下工夫，创设情境，鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动。在此过程中，学生可以把准备的信息运用到口语操练中，使语言运用能力进一步得到提高。
（1）小组讨论：在这一阶段的主要的活动有，教师引导下的背景知识讨论，包括对子、小组或全班讨论；教师可以给出话题，各组讨论；也可以准备一个有争论意义的话题全班展开辩论；还可以将文章内容制成图片或幻灯片，由各小组先在组内复述，各小组再派代表班上发言，每次发言应由不同的学生完成。讨论是以学生为主的语言活动，但老师的前期准备工作有很多。首先，素材的选择应具有时代感，富于想象力，能激起学生的兴趣，使其积极主动地投入到讨论活动中去。其次，要规定讨论的规则，如不能使用母语等。（2）对话教学：①接触：先通过有效的途径呈现出对话的内容和语法点。通过模仿练习语音语调，熟练掌握对话内容。可采取的活动有：Listen and Repeat .Look up and Say. Disappearing Dialogue. Onion Ring. Cloud Predication （ picture， key words in a cloud）. Key words and Retell. Role-play等等。②模拟范例练习：从对话中选取个别语法内容模拟练习，不断重复，并根据语言规则创造出大量的句子来，通常使用自然的回答对话方式分组进行。③自由表达思想：结合学生的实际设立类似情景，让学生用所学的语言形式自由表达思想。④教师总结： 点评各组表现，表扬并进行鼓励。同时，对于学生中的发音错误和表达错误要及时纠正。对于不爱张嘴的学生，可以采取全班一起读的方法，对其进行严格监督。⑤进行对话活动时，教师要走下讲台，督促说英语，一边解答疑问，检查活动进行状况。角色扮演。扮演角色是通过表演或游戏的方式表现生活情景片段的一种课堂教学活动，它的重点在于角色的扮演者及学生必须用典型适当的语言或身体语言来表现规定的情景。在具体的操作上可以有两种形式：一种是提供主要情景及角色大致要说的话或是角色的以及主要背景让学生自己设计具体的情景或故事情节，并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。第二种方式是教师指导学生将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的情节表演出来，让学生在真实的情境中学会使用语言。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生，使学生可以充分发挥自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。
（3）阅读训练：该步的重点在于提高学生的阅读能力，阅读不仅能促进学习者掌握语言知识，获取信息，而且能促进听、说、写、译水平的提高，是发展学生运用英语能力的必要基础。阅读训练分为两个步骤：第一步：个人表现阶段：让学生自己快速阅读，要求几分钟之内完成，得出文章中心大意和文章段落结构。第二步：课文研读阶段：①小组讨论：以小组为单位阅读和讨论新课文，小组准备一定数量的问题向全班征答。②全班讨论： 各小组分别提出自己的问题，其他各组抢答，小组每个成员只负责一个问题，老师只充当记分员和裁判，维持讨论，不参与讨论，最后做总结评定。③教师提问并讲解：学生未发现的问题，老师提问，学生讨论。老师要讲解的内容包括： 篇章结构的分析；主题要点的归纳；文章主题与写作技巧的欣赏和文化背景的补充。在阅读训练中，要注重培养学生的阅读技巧如略读和浏览技巧。交际教学法主张跨出句子层面，走向篇章。所以师生要摆脱传统教学中认识课文中的每一个单词，看懂每一个句子这种低层次阅读理解。
3.任务后阶段。任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结并加以拓展。教师可以在全班任意选取两个或多个学生组成临时的小组，并要求学生按照要求进行口语交流。在此阶段，教师可以安排情景模拟、课后检测以及组织第二课堂活动，以检测学生对所学知识的掌握。加强对学生英语综合能力的培养，教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生，必须充分利用业余时间，指导学生开展英语第二课堂活动，如举办英语演讲比赛、英语文化节、经典影片赏析等，使学生真正从活动体验到英语学习的乐趣，锻炼自己的语言交际组织能力。
参考文献：
Littlewood， William.Communicative Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000， 7.
Richards，Jack C.&Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.
[3]Willis， J. and D.Willis. A Framework for Task- based Learning [M]. Harlow： Longman， 1996， 78.
[4]石洛祥，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005，（13）：1.
源于：如何写论文www.udooo.com
教学和交际性教学让学习者通过交际法完成各种各样的任务，提高英语交际能力和灵活运用语言的能力。关键词：《剑桥国际英语教程》 口语教学 任务型教学 交际法教学
1 引言
英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，旨在培养学生英语综合语言运用能力。如何结合教学实际，灵活运用多种的教学方法，切实有效地提高学生的英语能力，是摆在英语教育者面前的重要课题。在英语口语教学中，教师可以灵活结合任务型教学和交际法教学等多种教学方法，在任务型教学的各个阶段渗透交际法教学，将两种教学方法有机结合起来。在课堂教学活动中，教师要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务，而不是只关心自己所说的句子的结构是否完全正确。
2 任务型教学与交际法教学
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方式。任务型教学是指教师根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，以学生为中心，以任务为手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能的教学方法。任务教学法比较适合于口语教学，运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入（input）及输出（output）机会，并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性，学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能。交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能-意念法（The Functional-Notional Approach），产生于70年代初期的西欧共同体国家。交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。
把交际法应用于大学英语教学，教师的作用非常重要。Breen和Candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还应充当组织者、向导、顾问和管理者等。
3 《剑桥国际英语教程》特点
这套教材是专为非英语国家的学习者编写的大型英语教程，培养内容包括听、说、读、写四种技能，尤其强调听与说两大技能的培养，同时对学生进行语音训练和词汇扩展训练。这套教材比较注重对学生的应用型技能和认知型技能的培养，学生的应用型技能通过会话和写作练习来训练，认知型技能则通过听力和阅读练习来训练。教材还提供了大量的“信息差异”练习、角色扮演练习，以及两人对话、小组活动和班级活动等，实用有趣的学习活动为每个学生都提供了大量的练习机会，使每个学生都有充分的机会来运用自己所学的语言教材的整体设计注重对学生全面能力的培养，且重点突出。4 在任务型教学模式中贯穿运用交际教学法
该教程通常以某个主题或话题为学习段，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师在组织教学时，需要强化语言的应用和习得过程，充分体现语言的交际本质。因此语言学家Willis. J提出从任务型教学角度来看，它的口语教学模式可分为三个阶段为：任务前阶段、任务阶段及任务后阶段。1.任务前阶段。任务前阶段是准备阶段，主要用于介绍与任务相关的词汇、短语、句子和激发学习者对所选话题任务的兴趣，使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流，为学生起到充分热身的作用，为下一阶段的顺利实施打下了基础。如何在热身活动和词汇教学中贯穿交际教学法呢？
（1）热身活动：教师首先提出一些与本单元内容有关并与学生的校园或社会生活息息相关的问题。例如：When you were a child， what manners did your parents teach you？ He you noticed any changes in manners in China？待学生回答完问题后，教师就他们的回答提出总结性评论，同时介绍一些相关背景知识，如西方国家的礼节等等。由于文化背景的差异，如果没有文化方面的知识，只满足于只言片语的外语学习，不了解相关背景知识，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在第一步中教师要给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，使学生感知外语情境，了解目的语文化，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。
（2）词汇教学：教师应避免呆板僵硬的灌输，切忌一味重复生词，要注重教学的生动性。教师可以通过实物、图片和手势等方式引导学生感知词汇，注意发音和拼写，引导学生观察如何使用词汇，并将词汇融入具体的句子中，采用大量练习的方法巩固词汇。教师也可以采取游戏法来巩固学生对词汇的掌握，如chain game等单词接龙游戏。在词汇教学中，应该边学、边练、边考，不断重复强化更利于掌握词汇。
2.任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、角色扮演、分组辩论、阅读理解等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。教师应在生活化教材上下工夫，创设情境，鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动。在此过程中，学生可以把准备的信息运用到口语操练中，使语言运用能力进一步得到提高。
（1）小组讨论：在这一阶段的主要的活动有，教师引导下的背景知识讨论，包括对子、小组或全班讨论；教师可以给出话题，各组讨论；也可以准备一个有争论意义的话题全班展开辩论；还可以将文章内容制成图片或幻灯片，由各小组先在组内复述，各小组再派代表班上发言，每次发言应由不同的学生完成。讨论是以学生为主的语言活动，但老师的前期准备工作有很多。首先，素材的选择应具有时代感，富于想象力，能激起学生的兴趣，使其积极主动地投入到讨论活动中去。其次，要规定讨论的规则，如不能使用母语等。（2）对话教学：①接触：先通过有效的途径呈现出对话的内容和语法点。通过模仿练习语音语调，熟练掌握对话内容。可采取的活动有：Listen and Repeat .Look up and Say. Disappearing Dialogue. Onion Ring. Cloud Predication （ picture， key words in a cloud）. Key words and Retell. Role-play等等。②模拟范例练习：从对话中选取个别语法内容模拟练习，不断重复，并根据语言规则创造出大量的句子来，通常使用自然的回答对话方式分组进行。③自由表达思想：结合学生的实际设立类似情景，让学生用所学的语言形式自由表达思想。④教师总结： 点评各组表现，表扬并进行鼓励。同时，对于学生中的发音错误和表达错误要及时纠正。对于不爱张嘴的学生，可以采取全班一起读的方法，对其进行严格监督。⑤进行对话活动时，教师要走下讲台，督促说英语，一边解答疑问，检查活动进行状况。角色扮演。扮演角色是通过表演或游戏的方式表现生活情景片段的一种课堂教学活动，它的重点在于角色的扮演者及学生必须用典型适当的语言或身体语言来表现规定的情景。在具体的操作上可以有两种形式：一种是提供主要情景及角色大致要说的话或是角色的以及主要背景让学生自己设计具体的情景或故事情节，并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。第二种方式是教师指导学生将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的情节表演出来，让学生在真实的情境中学会使用语言。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生，使学生可以充分发挥自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。
（3）阅读训练：该步的重点在于提高学生的阅读能力，阅读不仅能促进学习者掌握语言知识，获取信息，而且能促进听、说、写、译水平的提高，是发展学生运用英语能力的必要基础。阅读训练分为两个步骤：第一步：个人表现阶段：让学生自己快速阅读，要求几分钟之内完成，得出文章中心大意和文章段落结构。第二步：课文研读阶段：①小组讨论：以小组为单位阅读和讨论新课文，小组准备一定数量的问题向全班征答。②全班讨论： 各小组分别提出自己的问题，其他各组抢答，小组每个成员只负责一个问题，老师只充当记分员和裁判，维持讨论，不参与讨论，最后做总结评定。③教师提问并讲解：学生未发现的问题，老师提问，学生讨论。老师要讲解的内容包括： 篇章结构的分析；主题要点的归纳；文章主题与写作技巧的欣赏和文化背景的补充。在阅读训练中，要注重培养学生的阅读技巧如略读和浏览技巧。交际教学法主张跨出句子层面，走向篇章。所以师生要摆脱传统教学中认识课文中的每一个单词，看懂每一个句子这种低层次阅读理解。
3.任务后阶段。任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结并加以拓展。教师可以在全班任意选取两个或多个学生组成临时的小组，并要求学生按照要求进行口语交流。在此阶段，教师可以安排情景模拟、课后检测以及组织第二课堂活动，以检测学生对所学知识的掌握。加强对学生英语综合能力的培养，教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生，必须充分利用业余时间，指导学生开展英语第二课堂活动，如举办英语演讲比赛、英语文化节、经典影片赏析等，使学生真正从活动体验到英语学习的乐趣，锻炼自己的语言交际组织能力。
5 结束语
综上所述，在口语教学中，任务型教学法和交际教学法的结合运用对于提高学生的英语口语应用能力和实际交际能力起着积极的推动作用。在口语教学过程中，首先确保首先课堂教学活动应是任务型的，然后结合交际教学法，让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务。作为工作在第一线的英语教师，我们在课堂教学中要从点滴做起，不断积累，不断探索，积极创新，优化教学模式，因材施教，兼顾学生语言能力和交际能力的平衡发展，争取为国家培养更多的能够参与国际交流的高素质人才。参考文献：
Littlewood， William.Communicative Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000， 7.
Richards，Jack C.&Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.
[3]Willis， J. and D.Willis. A Framework for Task- based Learning [M]. Harlow： Longman， 1996， 78.
[4]石洛祥，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005，（13）：1.
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