本站原创
随着新课改的逐步推进，传统的教学观念和课堂模式亟待转变，为此，我们在教学实践中积极探索出了“343”生本高效课堂教学模式。
“343”生本高效课堂教学模式是指“三学段、四环节、三步骤”，“三学段”指课前预习、课内探究、课后提升三个学段；“四环节”是指在课内探究学段要包括预案反刍、合作探究、教师点拨、当堂达标四个环节
(1)学案导学，自主学习
依据新课标的要求，教师精心编制导学预习案，使学生明确课堂学习目标，知道哪些是重点、难点，根据预习案进行针对性的预习，并就相关的探究问题进行自主学习。
(2)汇总预案，掌握学情
在规定时间内预习完成后，要收交部分小组的预习案进行检查，评出等级，了解学生在预习过程中不能解决的问题，为课堂创境设问等教学环节的展开做好准备。
2 课内探究
本阶段主要有四个环节，环环相扣。第—个环节，预案反刍：是对课前预习的巩固、落实；第二个环节，合作探究：是课前预案的延续，通过创境设问、合作探究、成果展示，对探究问题进行组内探究、组际交流、补充，完成探究任务；第三个环节，教师点拨：是对探究问题的二次探究，针对学生不能很好完成探究任务的问题，在教师的引领下归纳、点拨、生成，完成探究过程；第四个环节，当堂达标：是对课堂探究成果的即时检验。
3 课后提升
(1)强化能力，拓展思维
在导学课后提升案中，教师根据本节课的重难点、易混点，提供现实生活的典型例题，开阔学生的视野、提升学生的能力。为确保这一环节的质量，例题要力求量少、质高。
(2)归纳总结，反思得失
学生根据导学课后提升案，归纳总结本节课的内容，构建知识体系，反思自己课前预习及课内探究的种种表现，并结合“学生自主参与情况反馈表”中的信息，给自己评出等级，提出自我改正意见。
首先给学生一小段时间，对预习案的预习内容进行回顾、复习，将在预习中学到的知识在头脑中重新回顾，通过反复咀嚼，将预习的内容更加充分地吸收，加深理解，为合作探究做好准备。
2 合作探究，交流点评
针对教材的重点、难点内容，创境设问，引导学生思辩，主要进行小组合作探究、成果交流，这个过程要大胆放权给学生，要充分利用辩论、演讲、角色扮演等不同形式，使学生在探究活动中能设身处地去体会。推动学生对知识的感悟、升华。
合作探究使课堂气氛变得活跃，学生发言、展示的机会增加，小组评价体制的完善，使学生由被动的“要我说”变成主动的“我要说”，呈现出积极的生生互动及对知识的渴求，利于问题的有效解决。
3 教师点拨，有效生成
教材有些重点、难点超出了学生的认知水平，通过自主探究、合作探究不能很好解决，这就需要教师的参与、点拨。但这必须建立在对学生探究成果汇总的基础上，有些知识点的高度或深度学生不能达到的，理解不很到位的，教师要进行有针对性的引导、启发、点拨，促进课堂有效生成，使学生能对重、难点有一个准确的理解。
4 当堂达标，巩固落实
教师点拨完毕，应让学生及时完成导学案中的当堂达标训练，当堂检验本课所学内容，这是高效课堂不可或缺的重要一环。教师通过适量的客观题和主观题，检查学生对基础知识的理解程度，以提高学生运用知识解决问题的能力，培养学生的思维习惯，并规范答题技巧。
科学创设情境，能使学生获得最佳的学习效果，是有效课堂的保证。依据教学内容创设的情境要能运用已经掌握的知识，活跃学生的思维，促进学生对探究问题进行独立思考，以理清思路，为合作探究做好准备。
2 合作探究，互助释疑
合作探究是教师创境设问的课内研讨平台。在学生课前预习、自主探究的基础上，针对新的问题进行合作探究。保证探究活动的有效性。这一环节是探究过程的主要部分，突出学生的主体地位，以学生活动为主，教师引导为辅，以利于学生在探究合作中挖掘潜力，发现真知。
3 交流心得，成果共享
“他山之石，可以攻玉”，在交流过程中形成生生互动，可以碰撞出智慧的火花，产生共鸣。在小组交流中，教师要进行适当的评价、以追问的方式引导学生逐层深入地思考，帮助学生解决疑难，获得真知，做出对问题的准确判断，最终完成探究过程。
总之，“343”生本高效课堂教学强调以学生为主体，通过学生的主动参与，自主探究、合作学习，使学生逐步进行分析、质疑、总结、提升，并构建课堂知识体系，在这一过程中，教师要适时参与，进行指导，促成有效生成。当然，在课堂模式的探索中。肯定会出现这样那样的问题，我们要及时调整，使学生能在和谐的氛围中学习和成长。
“343”生本高效课堂教学模式是指“三学段、四环节、三步骤”，“三学段”指课前预习、课内探究、课后提升三个学段；“四环节”是指在课内探究学段要包括预案反刍、合作探究、教师点拨、当堂达标四个环节
源于：论文封面格式范文www.udooo.com
；“三步骤”指在合作探究环节要体现自主探究、合作探究、交流心得三个要素。一、“三学段”解读
1 课前预习(1)学案导学，自主学习
依据新课标的要求，教师精心编制导学预习案，使学生明确课堂学习目标，知道哪些是重点、难点，根据预习案进行针对性的预习，并就相关的探究问题进行自主学习。
(2)汇总预案，掌握学情
在规定时间内预习完成后，要收交部分小组的预习案进行检查，评出等级，了解学生在预习过程中不能解决的问题，为课堂创境设问等教学环节的展开做好准备。
2 课内探究
本阶段主要有四个环节，环环相扣。第—个环节，预案反刍：是对课前预习的巩固、落实；第二个环节，合作探究：是课前预案的延续，通过创境设问、合作探究、成果展示，对探究问题进行组内探究、组际交流、补充，完成探究任务；第三个环节，教师点拨：是对探究问题的二次探究，针对学生不能很好完成探究任务的问题，在教师的引领下归纳、点拨、生成，完成探究过程；第四个环节，当堂达标：是对课堂探究成果的即时检验。
3 课后提升
(1)强化能力，拓展思维
在导学课后提升案中，教师根据本节课的重难点、易混点，提供现实生活的典型例题，开阔学生的视野、提升学生的能力。为确保这一环节的质量，例题要力求量少、质高。
(2)归纳总结，反思得失
学生根据导学课后提升案，归纳总结本节课的内容，构建知识体系，反思自己课前预习及课内探究的种种表现，并结合“学生自主参与情况反馈表”中的信息，给自己评出等级，提出自我改正意见。
二、“四环节”解读
1 预案反刍，自主学习首先给学生一小段时间，对预习案的预习内容进行回顾、复习，将在预习中学到的知识在头脑中重新回顾，通过反复咀嚼，将预习的内容更加充分地吸收，加深理解，为合作探究做好准备。
2 合作探究，交流点评
针对教材的重点、难点内容，创境设问，引导学生思辩，主要进行小组合作探究、成果交流，这个过程要大胆放权给学生，要充分利用辩论、演讲、角色扮演等不同形式，使学生在探究活动中能设身处地去体会。推动学生对知识的感悟、升华。
合作探究使课堂气氛变得活跃，学生发言、展示的机会增加，小组评价体制的完善，使学生由被动的“要我说”变成主动的“我要说”，呈现出积极的生生互动及对知识的渴求，利于问题的有效解决。
3 教师点拨，有效生成
教材有些重点、难点超出了学生的认知水平，通过自主探究、合作探究不能很好解决，这就需要教师的参与、点拨。但这必须建立在对学生探究成果汇总的基础上，有些知识点的高度或深度学生不能达到的，理解不很到位的，教师要进行有针对性的引导、启发、点拨，促进课堂有效生成，使学生能对重、难点有一个准确的理解。
4 当堂达标，巩固落实
教师点拨完毕，应让学生及时完成导学案中的当堂达标训练，当堂检验本课所学内容，这是高效课堂不可或缺的重要一环。教师通过适量的客观题和主观题，检查学生对基础知识的理解程度，以提高学生运用知识解决问题的能力，培养学生的思维习惯，并规范答题技巧。
三、“三步骤”解读
1 创境设问，自主探究科学创设情境，能使学生获得最佳的学习效果，是有效课堂的保证。依据教学内容创设的情境要能运用已经掌握的知识，活跃学生的思维，促进学生对探究问题进行独立思考，以理清思路，为合作探究做好准备。
2 合作探究，互助释疑
合作探究是教师创境设问的课内研讨平台。在学生课前预习、自主探究的基础上，针对新的问题进行合作探究。保证探究活动的有效性。这一环节是探究过程的主要部分，突出学生的主体地位，以学生活动为主，教师引导为辅，以利于学生在探究合作中挖掘潜力，发现真知。
3 交流心得，成果共享
“他山之石，可以攻玉”，在交流过程中形成生生互动，可以碰撞出智慧的火花，产生共鸣。在小组交流中，教师要进行适当的评价、以追问的方式引导学生逐层深入地思考，帮助学生解决疑难，获得真知，做出对问题的准确判断，最终完成探究过程。
总之，“343”生本高效课堂教学强调以学生为主体，通过学生的主动参与，自主探究、合作学习，使学生逐步进行分析、质疑、总结、提升，并构建课堂知识体系，在这一过程中，教师要适时参与，进行指导，促成有效生成。当然，在课堂模式的探索中。肯定会出现这样那样的问题，我们要及时调整，使学生能在和谐的氛围中学习和成长。