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摘要：以 “人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念．将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。
关键词：拓展；创新；实践；自主；合作；趣味
1002-7661（2012）17-185-01
数学课程标准在课程性质中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
著名教育家陶行知的教育理论核心是“生活即教育、社会即学校”，就是把笼中的小鸟放到天空中，任其翱翔，拆除学校与生活、社会之间的高墙。在拓展课堂时我们必须明确一个核心—在学习过程中发展学生的成长意识、主动精神、探索和创新能力等。因此教师具有促进学生拓展课堂的基本功是非常必要的。教师应如何促进学生拓展课堂呢？
在教学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用查重？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识的拓展。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
教师应根据《数学课程标准》中强调的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用
学生在观察比较、动手操作、自主探究、合作交流中主动地获取知识，完成自主构建，让学生成为学习的主人，学习的效果显而易见。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，才会有强烈的求知，学生才会积极地参与。
课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让学生课堂更加充盈和丰富。教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力，使个性得以彰显，情感得以升华。
关键词：拓展；创新；实践；自主；合作；趣味
1002-7661（2012）17-185-01
数学课程标准在课程性质中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
著名教育家陶行知的教育理论核心是“生活即教育、社会即学校”，就是把笼中的小鸟放到天空中，任其翱翔，拆除学校与生活、社会之间的高墙。在拓展课堂时我们必须明确一个核心—在学习过程中发展学生的成长意识、主动精神、探索和创新能力等。因此教师具有促进学生拓展课堂的基本功是非常必要的。教师应如何促进学生拓展课堂呢？
一、拓展要立足教科书，高于教科书
拓展延伸应在立足书本的基础上，突破教科书的限制，对教学内容进行有效的拓展和超越，促使学生巩固知识，强化能力，提高学科的综合素质。在教学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用查重？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识的拓展。
二、拓展要定位课堂，贴近生活
教学中，教师还应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
教师应根据《数学课程标准》中强调的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用
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的过程”，教师要精心寻找学生熟悉的生活情景，选取生活中衍生出来的数学问题，提炼拓展点，并在课堂教学中恰到好处地实施。三、拓展要为学生自主学习、合作学习创造条件
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。学生在观察比较、动手操作、自主探究、合作交流中主动地获取知识，完成自主构建，让学生成为学习的主人，学习的效果显而易见。
四、拓展要为学生开展趣味数学活动，激发学生参与兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。例如，我在教学第二册“七巧板”时，我借用“守株待兔”这个学生非常享受的故事导入，学生积极性即刻被调动。接着我给每位学生一套“七巧板”学具盒，学生随后发现“七巧板”也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的。有什么奇妙之处呢?学生求知欲被点燃了。这时我欲擒故纵，只是引导学生象摆守株待兔的故事那样随心所欲摆弄“七巧板”，看看能发现什么。那场面很精彩，学生们个个就像拼“藏定图”一般，兴致勃勃、争先恐后地拼摆。课堂气氛异常活跃，时而一声惊呼，时而手舞足蹈，时而笑声朗朗……结果，不仅有学生能拼出“七巧板”原型，而且还“创造”出许多栩栩如生、绚丽多姿的比卡丘、葫芦娃等动漫图案。然后我再引导学生全班进行交流，介绍自己的新发现。学生通过积极主动的参与，“七巧板”的奥妙不言而喻。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，才会有强烈的求知，学生才会积极地参与。
课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让学生课堂更加充盈和丰富。教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力，使个性得以彰显，情感得以升华。