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【摘要】新课标外语教学的最终目的是提高学生的英语学习能力。可见，加强能力培养是提高外语教学质量的关键。
【关键词】培养能力 提高 外语教学
2.交际策略。教师在培养学生交际能力与策略时，可以从下面几个方面入手：(1)帮助学生正确认识交际策略，加强外语交际能力的训练，最好的方法是在学生遇到交际困难时，教师根据现场的实际情况当场教给学生一到两个克服这类交际困难的方法，让他们切身感受到交际策略确实对他们的交际有帮助；(2)教师要学会容忍含糊语言现象的存在。在学生学习语言材料、操练过程中可以多纠正他们出现的错误，但当学生试着用英语进行交际表达时，不要动不动就给予纠正，除非错误严重到影响意思的表达，否则会造成学生开口焦虑感；(3)增加课堂交际的信息差，为了使学生产生交际需求，在口语课堂上，教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务和要求，有了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差，才能完成任务。
3.资源策略。教师可以指导学生利用以下这些英语课程资源：(1)教材。教材资源有我们选用的英语教科书、配套的录音带或CD、练习册、挂图、多媒体教学课件等。如今的教材涵盖的内容它搁舌天文地理、环境保护、作品赏析等等，应该注重学科间的相互渗透。所以不仅仅是英语教科书，语文、历史、地理、甚至物理、化学等教材都可以是我们英语的课程资源。(2)教学设施。教学设施资源有：学校图书馆、教学网络、录音机、投影仪、VCD、 DVD、电视等等。(3)文字音像。有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版物、广播、电视和电影等，都是实施英语新课程中师生可选用的资源。
（作者单位：贵州省惠水县第四中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】培养能力 提高 外语教学
一、帮助学生掌握学习策略
1.认知策略。比如在听力理解教学过程中，教师的作用应是主动而积极的，要让学生掌握一些基本的元认知策略与认知策略，并能自然地加以运用，促进听力水平的提高。(1)进行听前准备，预先了解相关的内容与词汇；(2)调整注意力，使注意力既不过分集中，也不分神，根据自身的特长，捕捉语流中的相关意群、熟悉的词汇、语音、语调及信息流的组织形式等来整体理解整个语流的含义；(3)依据语境及相关的背景知识，加强补充信息的能力，若在语流中遇到不熟悉的词汇和概念，或因噪声、分神等而引起输入信息缺失时，根据语法、前后语境等知识，将信息的缺失加以补充，使意思连贯，随着语流而推进；(4)运用联想，将输入的信息快速地转化为脑中表象，加快输入信息对长期记忆的映射，加快理解过程。2.交际策略。教师在培养学生交际能力与策略时，可以从下面几个方面入手：(1)帮助学生正确认识交际策略，加强外语交际能力的训练，最好的方法是在学生遇到交际困难时，教师根据现场的实际情况当场教给学生一到两个克服这类交际困难的方法，让他们切身感受到交际策略确实对他们的交际有帮助；(2)教师要学会容忍含糊语言现象的存在。在学生学习语言材料、操练过程中可以多纠正他们出现的错误，但当学生试着用英语进行交际表达时，不要动不动就给予纠正，除非错误严重到影响意思的表达，否则会造成学生开口焦虑感；(3)增加课堂交际的信息差，为了使学生产生交际需求，在口语课堂上，教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务和要求，有了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差，才能完成任务。
3.资源策略。教师可以指导学生利用以下这些英语课程资源：(1)教材。教材资源有我们选用的英语教科书、配套的录音带或CD、练习册、挂图、多媒体教学课件等。如今的教材涵盖的内容它搁舌天文地理、环境保护、作品赏析等等，应该注重学科间的相互渗透。所以不仅仅是英语教科书，语文、历史、地理、甚至物理、化学等教材都可以是我们英语的课程资源。(2)教学设施。教学设施资源有：学校图书馆、教学网络、录音机、投影仪、VCD、 DVD、电视等等。(3)文字音像。有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版物、广播、电视和电影等，都是实施英语新课程中师生可选用的资源。
二、指导学习策略训练
根据对学习策略教学的理解和便于课堂操作的特点，教师可以采取以下步骤来指导学习策略训练：1.开展调查研究，选择学习材料，选择学习策略。通过问卷调查和访谈，判断当前学生的实际语言水平和学习策略水平，并依据这些选择合适的学习材料作为载体，选择适合当前学生实际的学习策略，供学生从中选择适合自己的学习策略。2.策略示范。通过学习材料示范学习策略运用的具体详细步骤，说明策略使用的条件与范围，使学生了解策略的可行性和有效性，从众多学习策略中选择适合自己的策略，从而提高综合运用策略能力。3.策略运用。通过精选的多样化学习材料巩固学习对学习策略的认识和运用，不断强化，达到熟练程度。4.策略反思。通过这一步骤让学生反思：策略运用的有效性；策略运用的关键环节；策略运用的条件与范围，促进学习策略的迁移。5.策略训练评价。通过训练评价矫正策略的错误使用，评价策略的使用效果。促使学生意识到学习策略的有效性，产生积极的情感体验，使外部指导转化为内部需要。三、设立合适的学习目标和评价方法
按照人本主义的教育理论，由于人的个性差异和成长环境差异，不同的人在发展方向和发展水平上具有差异性。教育者要遵循因材施教原则，平等地对待有差异的个体，实行教育内容、教育方法、教育途径和评价标准等的多样化。对学生学习取得的结果应给予正面评价。如果没有取得预期的结果，也不要气馁。应该正确认识挫折。挫折不可避免，在人生发展历程中人们必然会经历各种各样的挫折，没有人可以绕过它们。问题的关键在于对挫折的态度和如何处理挫折。教师应该积极鼓励，肯定他们的进步，让其获得成就感，这对形成良好的耐挫能力非常重要。但值得注意的是，首先，“肯定教育”是发自内心的赞扬，而不是说反话源于：论文格式www.udooo.com
，不能带有丝毫的虚伪和做作；其次，“肯定教育”也要不断重复，不断强化，才能达到“肯定教育”的目的，不能想起来一阵子，忙起来丢到脑后不管。四、帮助学生建立乐观的生活和学习态度、自我评价
首先，教师应该创设尊重、赏识的环境，让每个学生感受到被尊重、被赏识，从而学会尊重、赏识、宽容别人。其次，要引导学生了解事物和人的多样性，能够正确对待和接纳别人与自己的不同。教师要将这些道理融入知识学习中，引导学生从不同的角度理解别人的意见，而不是简单地肯定或否定。再次，让学生展示各自的强项，使他们认识到每个人都有自己的优点和强项，从而赏识、尊重他人。最后，教师要善于利用学生“犯错”的契机，使学生明白人人都有可能犯错误，培养他们的宽容心。教师要善于把握教育时机，循循善诱，不仅使犯错误的学生改正错误，同时让他们学会原谅、容忍同伴的过失。（作者单位：贵州省惠水县第四中学）
编辑/杨俊飞