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在新编初中教材中,以“科学探究”为主要形式,通过探究性实验增加学生探究过程体验,学生能够保持对自然界的好奇,领略自然现实中的美妙与和谐;能够保持对科学的求知欲,乐于探索自然现实和日常生活中的道理。通过一个个探究性实验,来辨析真伪引发认识冲突,激起探究的深入,从而达到成功的彼岸,体会成功的乐趣,进一步使这种科学探究伴其一身,为以后创造、创新奠定坚实的基础。那么如何做好新教材中探究性实验教学工作,在此,谈几点我的粗浅看法。
一、探究性实验过程中,应注重激发学生的参与兴趣,让其体验探究的整个过程,了解科学探究的方法
如何激发学生的参与意识,如何能使学生走出初一时渴望学习物理直到初三却惧怕物理的怪圈,使他们能始终保持学习的兴趣,这就需要改变以往实验教学中的一些手段,应从学生的认知规律出发,按新的课程标准要求,不过分强调知识的严密性及物理学科本身的逻辑体系,将原来的一些验证性实验尽可能改变为探究性实验。
在以往教学中,我们备课组的个别老师常常由于农村中学物理仪
我在实际教学过程中做了以下尝试,如讲述声音的三特征:音调、响度、音色分别与哪些因素有关时,先指导同学们课前预习,然后让他们带着一些问题参观音乐室内的器材,如二胡、打开盖的钢琴、鼓、锣、琵琶等,让他们分别动手敲打各种器材并辨听各种乐器发出的声音的特征,整个课堂气氛异常活跃。随后在讲述音调、响度、音色等概念时,我发现学生对概念的解释有根有据,很容易掌握,学完这一内容后,又布置做一个小制作──做自己的乐器,在这之前给他们讲爱迪生的“小板凳”的故事,民族乐器的发展,鼓励他们说你的乐器如果流传开来,经过历年后保存下来,便是中华民族的又一种新的民族乐器,然后让他们进商场、玩具商店先观察玩具小乐器然后进行模仿制作或自己独创,并且指导三种乐器:弦乐器、管乐器、打击乐器的原理和制作方法及共鸣箱的作用。最后学生交上来的作品,有的使我们教师都叹为观止,自愧不如,有的指导其修改后有一定效果。
因此,我认为:只有如此学生才会去体验探究的整个过程:提出问题、猜想检测设、制定计划和设计实验,进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作;也只有如此,通过探究性实验,小制作等手段,使学生在学习方式上起到了一个根本改变,他们既学到了知识与技能,又能掌握科学探究的过程与方法,且不断地从成功中获得情感、态度和价值观,能独立思考,大胆想象,这是“灌输式”,“填鸭式”教学中不可能做到的。
诚然,学生的学习不可能都是从探究性物理实验中来,这既不符合学生学习规律,也不可能有那么多的时间,所以探究性实验课题的设计是非常重要的。总之,追求成功是人的本能,人人都有对成功的追求,这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。在探究性实验教学过程中,应注重学生的亲身经历、体验,真正让他们既学到知识,又掌握方法,并体验过程。在不断地创造和成功中,保持着高昂的兴趣,充满地进入物理学知识的殿堂。
一、探究性实验过程中,应注重激发学生的参与兴趣,让其体验探究的整个过程,了解科学探究的方法
如何激发学生的参与意识,如何能使学生走出初一时渴望学习物理直到初三却惧怕物理的怪圈,使他们能始终保持学习的兴趣,这就需要改变以往实验教学中的一些手段,应从学生的认知规律出发,按新的课程标准要求,不过分强调知识的严密性及物理学科本身的逻辑体系,将原来的一些验证性实验尽可能改变为探究性实验。
在以往教学中,我们备课组的个别老师常常由于农村中学物理仪
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
器、器材不足等诸多原因,把一些实验作为验证性演示实验,如光的反射定律、欧姆定律等,先把基本概念、规律演绎完,再通过实验验证,最后支一招,让学生死记硬背,殊不知这已将学生推出了物理学大门,使学生对实验的信度和自信心大减,最后丧失学习物理的兴趣。我在实际教学过程中做了以下尝试,如讲述声音的三特征:音调、响度、音色分别与哪些因素有关时,先指导同学们课前预习,然后让他们带着一些问题参观音乐室内的器材,如二胡、打开盖的钢琴、鼓、锣、琵琶等,让他们分别动手敲打各种器材并辨听各种乐器发出的声音的特征,整个课堂气氛异常活跃。随后在讲述音调、响度、音色等概念时,我发现学生对概念的解释有根有据,很容易掌握,学完这一内容后,又布置做一个小制作──做自己的乐器,在这之前给他们讲爱迪生的“小板凳”的故事,民族乐器的发展,鼓励他们说你的乐器如果流传开来,经过历年后保存下来,便是中华民族的又一种新的民族乐器,然后让他们进商场、玩具商店先观察玩具小乐器然后进行模仿制作或自己独创,并且指导三种乐器:弦乐器、管乐器、打击乐器的原理和制作方法及共鸣箱的作用。最后学生交上来的作品,有的使我们教师都叹为观止,自愧不如,有的指导其修改后有一定效果。
因此,我认为:只有如此学生才会去体验探究的整个过程:提出问题、猜想检测设、制定计划和设计实验,进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作;也只有如此,通过探究性实验,小制作等手段,使学生在学习方式上起到了一个根本改变,他们既学到了知识与技能,又能掌握科学探究的过程与方法,且不断地从成功中获得情感、态度和价值观,能独立思考,大胆想象,这是“灌输式”,“填鸭式”教学中不可能做到的。
二、科学探究性实验应注重“从生活走向物理,从物理走向社会”
充分开发实验室的课程资源,提倡用日常器具做实验。物理学是自然科学中的一门基础学科,声、光、热、电、力等物理知识就蕴含在学生们的日常生活中,所以物理中的探究性实验应从学生们的生活中提炼出来,让他们学到物理知识以后,又回到日常生活中或者在科学技术和社会生活中得到广泛的感受,甚至是应用。这样才能使学生们学到物理的知识与技能,经历探究过程与方法,受到科学态度和精神的熏陶,从而更加全面的学习物理,提升学生的科学素质。正因为如此,所以应充分开发实验室资源,从一切有利于学生学习物理这一目的出发。三、建立起全面的评价体系,注重评价方法的多元化
新课程标准中要求,九年制义务教育根本目的在于推进素质教育,着眼于全体学生的发展而不局限于知识的传承,应体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层次上,应淡化校内的甄别和选拔作用,促进学生全面发展。教师不应该当伯乐而应该当好园丁,不能以牺牲多数学生的发展为代价,而去重视少数尖子学生的培养,不以单一模式要求学生。学生有的长于理论掌握,有的实验技艺出众,同一模式的标准会使某一方面较弱的学生勉为其难,这一点也体现了新的课程标准面向全体学生的精神。我在平时教学活动中,将学生们的小制作及一些实践活动用数码相机进行拍照记录,放入到他们的个人成长档案中并进行恰当的评价,好的作品及时上传至学校网页中,并进行展览展出,就这一点大大地鼓舞着他们,他们也就喜欢上物理课,爱上物理课。由此我认为多元化的评价与学生成绩的及格率、优秀率并不是冲突的,反而是相辅相成、相得益彰。他们在学到知识的同时,又能亲手操作与制作,由此可自信地认为他们今后即便进不了大学的门,也是木工、瓦工等技工中的有动手能力和创造性思维的佼佼者,这不就是素质教育的真正含义吗?诚然,学生的学习不可能都是从探究性物理实验中来,这既不符合学生学习规律,也不可能有那么多的时间,所以探究性实验课题的设计是非常重要的。总之,追求成功是人的本能,人人都有对成功的追求,这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。在探究性实验教学过程中,应注重学生的亲身经历、体验,真正让他们既学到知识,又掌握方法,并体验过程。在不断地创造和成功中,保持着高昂的兴趣,充满地进入物理学知识的殿堂。