强化式教学模式，优化初中数学教学

【摘 要】新课标提倡自主探究性学习，是以学生作为主体，充分发挥学生的探究能力，实现自主学习的一种方式。笔者根据自己多年的教学经验，对强化探究式学习，优化初中数学教学阐述了自己的见解。
【关键词】初中数学 探究 教学模式
1674-4810（2013）32-0133-01
在当前初中数学新课程改革的热潮中，探究性学习已成为培养学生创新能力和合作能力的必定选择，其作为一种非常有效的学习策略受到越来越广泛的关注和越来越广泛的应用。探究式学习能开启学生心智，开发并拓展学生的创新思维，还可以优化数学教学过程，提升初中数学教学效率。

一、立足情境，激发探究欲

立足情境可以充分调动学生的探究，培养他们的自主学习和自主探究的能力。初中学生多数有着强烈的好奇心和探究欲，初中数学教师充分抓住这一特质，有助于教学活动的开展。教师可在教学中设置恰当的情境，以引起他们的探究欲。学生的学习对于学习动力有着直接的影响，只有学生具备了较强的学习，才会有学习主动性，才会进行自主探究学习。
如在“图形的相似”一章中，讲解相似三角形时可以先复习全等三角形的知识，设置理由引入相似三角形；在讲解“走进圆形世界”一章时，在讲解圆与圆的位置关系时，可以先复习圆与线的位置关系来设置情境，引出主题。
初中数学教学要想顺利开展，教师就必须倾听学生的心声，了解学生的兴趣所在。教师在认识学情的基础上才能更好地指导学生的学习，确定指导的计划，让学生们逐渐接近学习的目标。

二、自主探究，培养创新能力

传统的教学课堂可谓是教师的“独角戏”，教师往往只是单方面地向学生灌输课本知识，与学生没有过多的互动和交流，存在学生积极性不高、教学质量较低、教学效率不高等理由。新课标提出以学生为主体的探究性学习，提倡学生自主、探究的学习方式，尤其是在数学的教学过程中，要引导学生进行自主学习。在教学过程中，教师应先让学生明晰教学目标，引导其发现理由，并通过探究来解决遇到的疑难理由。
如在“平面图形的认识”一章中，在讲到图形认识时老师可引导学生自己动手准备图形版，来直观地认识各种图形的特点以及进行面积的推导和计算。这种学生动手动脑、参与其中的探究学习，可让学生便捷地掌握知识点。
探究性学习中教师要充分明确学生的主体地位，把学生的自主性激发出来，适当放手，让他们自己去尝试完成学习目标。

三、实践探究，培养合作能力

初中数学是一门基础学科，许多初中数学知识都体现在日常的生活中，与生活常识联系十分密切。所以，初中数学教师在初中数学活动中，可以将教学内容与生活实际联系起来，将其作为教学素材，以使学生更扎实地进行知识的掌握。教学素材的选择可以学生能接触到的生活现象为准，选学生感兴趣的部分，以此作为教学案例，引导学生到实际生活中进行数学知识的探究和进一步掌握。
如在教学“弧形和扇形面积”一课中，教师可巧妙借助生活中的一些实际理由去引导学生进行实践探究。例如生活中很多工具的设计、火车轨道转弯处的设计、公路甚至水利水电的设计等都与弧形和扇形有关联，这些理由的处理都离不开数学课程的学习。
将初中数学知识与生活相联系，不仅可以深化初中数学的教学成果，还可以培养学生的观察能力以及将理论应用于实践的习惯，进而推动学生在实践中的探索及创新。

四、自我评价，正确认知自我

探究性学习不仅要确立学生在学习活动中的主体地位，也要确定学生在教学评价中的主体地位。教师应合理引导学生进行自我评价。学生参与的评价活动不仅是一个简单的评价过程，更是一个自我提高的过程。学生在进行自我评价时，可用多样化但适合自己的标准去衡量自己的学习成效，以便顺利地发现自己学习过程中的优点与不足。
如在“三角形中位线”这一课时后，学生可以自主选择难度稍小、适中、较大的题目进行解答来自我测试，然后按照标准严格给自己打分，这样学生对理由的认识可以从感性上升为理性，进而进行自我评价，发现不足，解决理由。
学生对自己的探究学习活动进行评价，批判或肯定自己。自己发现的理由不仅会让学生更有动力去进行自我提高，还可以推动学生客观、科学地审视自己的行为。

五、结束语

综上所述，将探究性教学应用于初中数学教学中能激发学生的探究兴趣，提高学生的学习主动性，从而推动学生数学素养的发展。初中数学教师在今后的教学过程中，应进一步加强对探究式学习方式的重视，针对学生自身的特点，对该教育模式不断完善和创新，以切实推动初中学生数学学习成效的提升。
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〔责任编辑：庞远燕〕