谈论体态语言和教学

【摘 要】体态语言这门学科以其极大的诱惑力引起了人们的关注，被广泛应用于商务谈判、公关活动、艺术表演、教论体态语言与教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.学演讲、心理咨询、社会教育等各个领域。体态语言是以人的目光、表情、体态姿势、服饰仪表及人与人之间的空间距离等为研究对象的，由于人的各种各样的面部表情、身体姿势、服饰仪表也能像语言一样传递交流信息，表达思想情感，增强口语的表达效果，故被形象地称为体态语言。如人在高兴时眉开眼笑、痛苦时愁眉苦脸、悲愤时捶胸顿足、得意时神采飞扬、注意力集中时目不转睛、心神不定时目光游移等等。体态语言是人体的非语言信号，是人的内心情绪在身体动作上的自然反映，成为人际交往时另一张会说话的“口”。
【关键词】体态语言；教学
教学是教师与学生之间面对面的信息交流，体态语言应用是否得体，直接影响教学效果。本文仅就体态语言在教学中的作用及其应用谈点浅见，以引起教师们的注意。

1.体态语言在教学中的作用

教师在讲台上讲课，不同于演员在舞台上表演，体态语言所占的比重要小一些，但不能忽视它的作用。同志倡导的十大教授法中就有“以姿势助讲话”这一条。有关专家认为，人与人面对面的信息交流，有声语言只起45%的作用，而55%的意思要通过体态语言来表达。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后，得出如下结论：信息总效果=文字+音调+面部表情。并且提出了一个公式：信息传递的总效果=7%的言词+38%的语言+55%的面部表情。不管这些测定的准确性如何，体态语言的作用是客观存在的。

1.1 强调语意重点，增强表达效果

在讲课中，语意重点的强调，不仅通过语气、语调、语速的变化，还要借助目光、表情、手势等体态语言的协助。第二次世界大战结束后，英国首相邱吉尔举行记者招待会，当记者问战后英国经济发展状况和人民群众生活水平如何时，邱吉尔回答说，战后英国经济发展很快，人民生活水平显著提高，我们吃得很多，吃得很好。讲到这儿，邱吉尔故意停顿一下，用亲切的目光注视着记者，然后指自己的大肚皮说：“这就是有力的证据！”邱吉尔巧妙地使用了语顿吸引听众，然后用目光、手势等体态语言配合，恢谐幽默、生动形象。教师在讲课中，没有必要的、自然的体态语言的协助，语意重点的表达便很难达到应有的强度。凡是授课效果好的教师，不仅是娴熟辞令的里手，也是善于巧妙运用体态语言为自己有声语言增色的行家。

1.2 扫清输入障碍，增大输入容量

学生听课，主要是通过语言听觉和语言视觉这两条渠道来获取信息的。语言听觉器官的职能是感知有声语言，语言视觉器官的职能主要是感知人体语言和文字、影像，这两条渠道都畅通无阻，才能取得好的教学效果。而这两条渠道能否畅通，是以听觉神经和视觉神经系统能否保持兴奋为前提的。实验证明，这两种感受器官之间还是互相影响的，当某一感受器官受到适宜刺激时，可以相应地提高另一感受器官的感受性.对于信息接受对象来说，接受多觉刺激比接受单觉刺激更容易引起和保持大脑皮层的兴奋状态。课堂上，要使学生的听觉神经系统始终保持兴奋状态，没有含义明确、自然得体的体态语言刺激其视觉系统是不行的。学生的听觉神经系统感受未能受到影响，对教师有声语言信息输入的接受必定产生障碍，严重影响授课效果。教师讲课时，如果不能够在发射有声语言信息的同时，适宜地发射体态语言信息，实际上就关闭了听众视觉神经系统的“闸门”，学生只能单纯地依靠听觉系统接受来自声波的刺激获取信息，由于听觉神经系统在疲劳状态下“孤军独进”，信息摄取功能大大减弱，从而，获取的信息量无疑会大大降低。

1.3 感染学生情绪，活跃课堂气氛

在教学中，有声语言和文字（图表）影像起着主要作用，有声语言能准确表达授课内容，可以用文字详细记录下来。但是，体态语言的作用也不可忽视。教师在教学中仅有理论观点的正确，逻辑的严谨，而不善于动用体态语言，比如，表情呆板，双目无神，行为拘谨，只是照本宣科，课堂气氛必定沉闷，难以调动学生听课兴趣，达不到“使人知”、“使人激”、“使人信”的教学效果。
在某些特定的条件下，体态语言所表达的意思，有声语言和板书、影像都是无法阐释清楚的。例如，在讲述某一历史事件时，以愤怒、憎恶的表情表示对反动人物及罪恶行径的切齿之恨；以喜悦、欢快、振奋的精神再辅之比较大幅度的手势动作，表示对人民革命胜利的欢欣；在对某一社会现实理由发表评论时，以鄙夷痛心的神色表示对社会丑恶现象的激愤和不满；以兴奋、欢愉、崇敬的表情表示对改革开放成就的赞扬。这时，教师通过自己的人体语言传导的信息，更易在学生的脑海里打下烙印，更易感染情绪，激发其正义感和社会责任感。

2.体态语言在教学中的应用

2.1 目光平和有神，注视听众

有经验、有威信的教师是用目光制约着课堂，而不是靠大声呵斥。教师不仅靠目光对学生察言观色，进行双向交流，而且表达授课内容也离不开目光，学生从教师的目光里看出你是否充满信心，精神焕发；是否思维敏捷，反应快速；是否感情冷漠，事不关己。教师出现在讲台上，他的目光应给学生一种朝气蓬勃，令人信服的感觉。教师走进课堂，双目无神，没精打彩，学生就会感到扫兴。教师应具备这样的本领：使学生一看就知道你目光的含义，是期望还是责备，是赞同还是反对。不论内容如何，学生的情绪如何，教师的目光都应该表现出信心，充满活力。讲课中，使用目光不得体的方面有：目光暗淡，没精打彩；单调呆板，瞬间闭目；眼睛不时向窗外瞟去，或上视天花板；长时间直视着某一个人或一个地方，等等，这些都应加以纠正。

2.2 表情庄重亲切，可信幽默

授课时教师表情的显露和运用绝非小事，会直接影响学生的学习效果。检测如教师的表情过于紧张，抬不起头来，和学生对视的时间少，课堂就缺乏凝聚力，容易造成思维松散；教师的表情过于严肃，从头至尾板着面孔，就容易缺乏亲切感，拉大教师和学生之间的距离；如果教师的表情过于随便，就容易失去庄重，可能使学生产生轻视的心里。那么，学生对教师的表情寄于什么希望呢？可以概括为八个字：庄重、亲切、可信、幽默。庄重会产生敬意，亲切会形成共鸣，可信易使讲授内容入脑，幽默能产生更大的“磁力”。教师要善于运用表情，真实、自然地表现出内心的感情波澜，讲到高兴时，就应该喜笑颜开；讲到愤怒时，就应该满面怒气；讲到困难时，就应该满怀信心等等。这些多变的表情信息，会作用于学生的视觉器官，从而影响、感染学生。
讲课中表情运用不得体的表现有：脸部平淡，木刻一般，言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，情不由衷；讲课内容并没有赋予这种感情，教师任意抒发，情过其言；表情变化过于频繁，使人琢磨不定，情变无常。授课时表情运用要正直真实，发自内心，不要装腔作势，故作情态；表情要为授课目的怎么写作，不能是非不分，爱憎混淆；表情要和讲授内容一致，以情助言。

2.3 举止端庄自然，落落大方

举止就是教师讲课时的各种举动，包括站姿、手势、姿势等，它是讲课人的思想、气质、性格、态度的外在表现。举止的基本要求是端庄自然，落落大方。一般来说，中老年教师以稳重、庄重为好，青年教师以洒脱、干练为主；严肃的学术性内容，举止不宜热烈，稳定一些更益于表达；教室大，学生多，举止动作可以少一些，幅度大一些，好让后排的学生也能理解教师举止的意思；教室小，举止动作可适当多一些，幅度不宜大。
站姿要端正，不可弓腰驼背，给人无精打彩的印象；不可左右摇晃，给人心慌意乱的感觉；不可手撑讲桌，使人以为你疲惫不堪；不可手插裤兜，使人以为你神气十足；不可总站在一处，使人以为你拘谨呆板。
手势可以表情达意，摹形状物，其基本要求是形象有力，准确得当。手势不可过多，过多而毫无作用的手势不仅模糊讲授内容，使听课人难以琢磨，并容易产生疲劳感。
体态语言是信息交流的重要工具。让我们记住前苏联著名教育家马卡连柯的话：“只有教师学会用15—20种不同口气时，只有当他学会了在面部、姿态和嗓音作出20种有细微差别的表情来时，他才成为真正的行家。”