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【摘 要】生物科学在未来发展中将成为一门最前沿科学。在新课程改革背景下，生物实验对学生综合素质的提高，起到了无法替代的作用。但是由于我国的生物实验教学起步较晚等各种原因，以致出现重知识、轻实验，重理论、轻实践，以及学生“高分低能”现象至今仍相当严重。为了更好地贯彻新课程教学理念，培养学生自主创新能力。本人通过调查了解并结合自身实践教学，对我校当前生物实验教学现状和存在的问题进行了初步探究，并提出了几点针对性改革意见。
【关键词】我校；生物实验；教学现状；改革建议
生物科学是自然科学中的一门基础科学，大自然许多未解之谜将通过生物科学的发展一一揭晓。因此，在未来科学发展中生物科学将成为一门最尖端、最前沿科学。中学生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证。生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一。特别是在新课程改革背景下，生物实验对学生综合素质的提高，起到了无法替代的作用。但是由于各种原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致出现重知识、轻实验，重理论、轻实践，以及学生“高分低能”现象至今仍相当严重。
为了更好地贯彻新课程教学理念，培养学生自主创新能力。本人通过调查了解并结合自身实践教学，对当前生物实验教学现状和存在的问题进行了初步的探究，并提出了几点针对性改革意见，希望能对改善我校生物实验教学有所帮助。
1.2 生物实验教学条件差，开设率低。我校在实验室、挂图模型标本、显微镜配备方面比较乐观，但是在仪器设备配备和实验材料供应方面以及实验员配备上存在严重不足。在实验经费投入上很少，以此导致很多实验由于在仪器设备和药品配备、实验材料供应上存在问题，不能正常开展。如低温诱导植物染色体数目、体验制备细胞膜的方法 、细胞大小与物质运输的关系、生物体维持pH稳定的机制开设率极低。开设率低与该实验花费时间比较长、课时不够、实验仪器不够、药品试剂缺乏、过程难以把握、实验成功率低等因素有关。而且学校实验室不对学生自由开放，这不利于培养学生的兴趣爱好和拓展学生的能力。
1.3 生物学实验课时短缺，教学方法陈旧。目前我校生物课的安排和采用的教学方法不容乐观，有很多地方需要改进。在课务安排上没有统一安排生物实验课，只是作为生物基础知识课堂教学的附带部分，随堂进行，时间上没有保障。在实验课座位安排上，比较刻板，按照班级座次来进行的，虽然方便管理，但不利于激发学生的积极性和引导学生的探究性。此外，实验教学方法比较陈旧，采用的依旧是教师先讲，学生照做的
1.4 实验教学评价方法单一。教学评价在教学中主要起反馈作用。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略。目前，中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能侧面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核很容易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。
2.2 学校应加大实验经费的投入和加强实验员队伍建设。没有充足的经费作保障，进行实验所需要的仪器设备、药品试剂和实验材料就没法满足。学校应该在现有的条件下，加大对实验经费的投入，建立完善的实验设施，为学生的发展提供最基本的条件。实验员的学历状况和业务素质水平也是影响实验开展的主要因素。没有好的专业知识背景和娴熟的实验操作技能做后盾，就没有扎实的实验指导水平。学校应该给他们多提供一些学习的机会，鼓励继续教育和在职进修，丰富相关知识，提高他们的实验准备和操作能力。切实改变实验员就是保管员的观念。有了完善的实验设施和专业素质过硬的实验员作保障，实验教学才能有效开展。
2.3 改变传统的实验教学模式。理论教学和实验教学在培养学生生物科学素养方面有各自不可或缺的作用，学校应该独立设置实验课，合理安排实验课和理论课的课时比例，保障实验教学的时间，提高实验的地位，给学生提供更多的实验操作机会。在实验课上，应该让每个学生都能参与实验的准备、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。鼓励学生自主对实验进行设计，在材料和方法上进行改进，培养学生独立发现问题和思考问题的能力。教师在实验课上，只是作为辅助者和指导者，不要过多的干预，给学生自由发挥和自主创新的余地［3］。让学生体验实验探究的过程及享受其中的乐趣。
2.4 改进实验评价方式。如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方面的评价，仅靠笔试手段是有局限性的，是相当片面的。实验教学的评价就应既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是参与了实验的过程。这是体现素质教育的根本思想。评价方式可以采用定性与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。
生物实验能力是一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性。只有多种评价方式互相补充、综合运用才能全面、客观、准确地反映出学生实验的真实水平，才能体现生物实验教学目标。
如今高考模式的改变，物理、化学、生物三科合卷，在高考大纲中对实验的要求明显增加，在生物科试题中实验题的分数也占了很高的比例，所以就对生物实验教学质量有了更高的要求。我们今后在实验教学中应该实施创新能力教育，符合时代的要求。
参考文献
［1］ 徐继林,胡位荣，陈学梅，江月玲. 新课标下广州市高中生物实验教学现状的调查分析，生物学通报2010：8
［2］ 汪忠. 新编生物学教学论.上海：华东师范大学出版社, 2006：117
［3］ 贺淑兰.长沙市高中生物学实验教学现状及对策研究.福建师范大学2006年教育硕士研究生学位论文.2006：14
【关键词】我校；生物实验；教学现状；改革建议
生物科学是自然科学中的一门基础科学，大自然许多未解之谜将通过生物科学的发展一一揭晓。因此，在未来科学发展中生物科学将成为一门最尖端、最前沿科学。中学生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证。生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一。特别是在新课程改革背景下，生物实验对学生综合素质的提高，起到了无法替代的作用。但是由于各种原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致出现重知识、轻实验，重理论、轻实践，以及学生“高分低能”现象至今仍相当严重。
为了更好地贯彻新课程教学理念，培养学生自主创新能力。本人通过调查了解并结合自身实践教学，对当前生物实验教学现状和存在的问题进行了初步的探究，并提出了几点针对性改革意见，希望能对改善我校生物实验教学有所帮助。
1. 我校生物实验课教学现状分析
1.1 领导、教师对实验教学作用认识不够。我校生物学教师对于《普通高中生物课程标准（实验）》的理念和目标没有很好的理解。超过三分之一的生物学教师认为新课改教材中安排的实验太多，影响教学进度的完成。在他们看来，实验只是用来巩固理论知识的一种方式，做实验只是完成任务。还有一部分的教师认为实验的作用不大，只是可以用来增加学生的学习兴趣。大多数生物学教师没有真正领悟新课标的内涵，教学观念没有更新，不能正确认识教材安排大量实验的意义。而且学校领导对于生物学实验教学的重视程度也不够［1］。1.2 生物实验教学条件差，开设率低。我校在实验室、挂图模型标本、显微镜配备方面比较乐观，但是在仪器设备配备和实验材料供应方面以及实验员配备上存在严重不足。在实验经费投入上很少，以此导致很多实验由于在仪器设备和药品配备、实验材料供应上存在问题，不能正常开展。如低温诱导植物染色体数目、体验制备细胞膜的方法 、细胞大小与物质运输的关系、生物体维持pH稳定的机制开设率极低。开设率低与该实验花费时间比较长、课时不够、实验仪器不够、药品试剂缺乏、过程难以把握、实验成功率低等因素有关。而且学校实验室不对学生自由开放，这不利于培养学生的兴趣爱好和拓展学生的能力。
1.3 生物学实验课时短缺，教学方法陈旧。目前我校生物课的安排和采用的教学方法不容乐观，有很多地方需要改进。在课务安排上没有统一安排生物实验课，只是作为生物基础知识课堂教学的附带部分，随堂进行，时间上没有保障。在实验课座位安排上，比较刻板，按照班级座次来进行的，虽然方便管理，但不利于激发学生的积极性和引导学生的探究性。此外，实验教学方法比较陈旧，采用的依旧是教师先讲，学生照做的
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方法，学生在实验过程中只是以一个旁观者的身份来参与，而不是以一个探究者的身份来参与到实验中。整个过程下来，不需要思考，不需要探究发现，造成实验教学出现重结果、轻过程，重知识巩固、轻能力培养的现状。这与新课标提出的倡导探究性学习理念是相违背的。1.4 实验教学评价方法单一。教学评价在教学中主要起反馈作用。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略。目前，中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能侧面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核很容易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。
2. 生物实验教学改革对策及建议
2.1 改变观念，提高对实验教学认识。领导、教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。对实验课地位及其与理论课关系的认识是摆脱实验教学困境的关键。新课程之所以安排了大量的实验，是因为实验在培养学生综合能力方面中有着举足轻重的作用，它是生物科学赖以形成和发展的基础，是学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径［2］。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质教育的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。2.2 学校应加大实验经费的投入和加强实验员队伍建设。没有充足的经费作保障，进行实验所需要的仪器设备、药品试剂和实验材料就没法满足。学校应该在现有的条件下，加大对实验经费的投入，建立完善的实验设施，为学生的发展提供最基本的条件。实验员的学历状况和业务素质水平也是影响实验开展的主要因素。没有好的专业知识背景和娴熟的实验操作技能做后盾，就没有扎实的实验指导水平。学校应该给他们多提供一些学习的机会，鼓励继续教育和在职进修，丰富相关知识，提高他们的实验准备和操作能力。切实改变实验员就是保管员的观念。有了完善的实验设施和专业素质过硬的实验员作保障，实验教学才能有效开展。
2.3 改变传统的实验教学模式。理论教学和实验教学在培养学生生物科学素养方面有各自不可或缺的作用，学校应该独立设置实验课，合理安排实验课和理论课的课时比例，保障实验教学的时间，提高实验的地位，给学生提供更多的实验操作机会。在实验课上，应该让每个学生都能参与实验的准备、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。鼓励学生自主对实验进行设计，在材料和方法上进行改进，培养学生独立发现问题和思考问题的能力。教师在实验课上，只是作为辅助者和指导者，不要过多的干预，给学生自由发挥和自主创新的余地［3］。让学生体验实验探究的过程及享受其中的乐趣。
2.4 改进实验评价方式。如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方面的评价，仅靠笔试手段是有局限性的，是相当片面的。实验教学的评价就应既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是参与了实验的过程。这是体现素质教育的根本思想。评价方式可以采用定性与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。
生物实验能力是一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性。只有多种评价方式互相补充、综合运用才能全面、客观、准确地反映出学生实验的真实水平，才能体现生物实验教学目标。
如今高考模式的改变，物理、化学、生物三科合卷，在高考大纲中对实验的要求明显增加，在生物科试题中实验题的分数也占了很高的比例，所以就对生物实验教学质量有了更高的要求。我们今后在实验教学中应该实施创新能力教育，符合时代的要求。
参考文献
［1］ 徐继林,胡位荣，陈学梅，江月玲. 新课标下广州市高中生物实验教学现状的调查分析，生物学通报2010：8
［2］ 汪忠. 新编生物学教学论.上海：华东师范大学出版社, 2006：117
［3］ 贺淑兰.长沙市高中生物学实验教学现状及对策研究.福建师范大学2006年教育硕士研究生学位论文.2006：14