实验课教学艺术

[摘 要]教学是一门科学，也是一门艺术。教学的艺术性体现为教师在教学中采取艺术的教学手法，通过艺术的途径，创设艺术的教学情境，使学生对学习产生强烈的兴趣和热情，从而进入实际的角色，继而转化为强烈的学习动机和乐学、善学的态度。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教师是教学的设计者、组织者、实施者。现代教师如果掌握了这种艺术，就能给学生以和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪，提高教学的质量，本文是作者在教学中的一些做法与探讨。
[关键词]实验课教学艺术
教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、演示和活动等一系列能使学生感受到美的教学手段去设计教学的全过程，去激发学生学习的兴趣，教学艺术是一种综合性的、创造性的技能技巧，教师在了解教学对象、设计教学内容、选择讲授方法方面应具有深厚的功底，才能把学生带入一种崇高和优美的艺术境界，达到教师与学生之间知、情、意的交流、交融、交汇。作为教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须具有一定的艺术修养，才能创设艺术的教学环境，使用艺术的教学手段，采取艺术的教学态度。实验教学是科学与艺术的结合，应该是科学的再现，在多年的教学实践中，我积极探索教学的艺术，力求把每一节课当成一件艺术品，精思巧授，注重开发学生的创造潜能，得到了学生的认可和肯定，收到了良好的教学效果。以下主要从四个方面进行探讨：

一、激发学生的求知

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识、技能”。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。教学艺术的表现，首先在于能激的求知。

1、设计教学情景，激发学生学习兴趣

实验教学重在培养学生的科学实践能力，学生往往感到实验的内容枯燥，没有学习的兴趣，如能把实验室设计模拟成工业现场的情景，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，如在电机与拖动课程的实验教学中，学生大多眼高手低，做的实验故障很多，实验效果不佳，针对这种现象，我组织学生模拟工业现场的生产情景分析电气故障的原因，启发、引导学生运用所学的知识进行电气故障检修，学生的学习兴趣被调动起来，争先恐后的进行故障排除，我适时的告诉学生，实践出真知，实验要与理论结合等等，提高了学生学习兴趣，达到了实验教学的目的，由此可见只有通过教师精心设计教学情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

2、指导学生“实践—探索”，体会学习的乐趣

教材中的实验呈现的知识、技能，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识和技能，学生在学习知识、技能时不会消极被动地接受书本所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而是会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，例如，我在实验教学中讲解“时间继电器”时，尽管讲解很细致，但是发现学生对于通电和断电两种状态时，延时触头的动作情况很难理解和接受，针对这种情况，我让学生模拟线圈通电和断电两种状态，用万用表测量观察触头的动作情况，学生都乐于动手，积极地测量观察，“原来是这么回事,想通了，明白了!”学生很开心的这样说。因此教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”，鼓励学生在动手实践中探索知识、技能。
专业技能的传授，应是一个学生自己动手，亲自获得知识、技能的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实践—探索”可以深化学习兴趣，在这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习，要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，如在进行模拟电子的实验时，就可以用“实践—探索”的方法，教师可对实验内容进行科学的处理，重在引导启发学生根据实验要求自己进行电路的设计、安装、调试。我在进行“串联型稳压电源”的实验时，不是让学生按照书上已有的电路图进行实验，而是先画出电路的框架，提出要求，让学生自己设计整流、滤波、输出等电路的部分，进行调试，然后提出问题：如何能稳压？怎样调压？还需要那些电子元件？启发学生自己设计电路，当学生感到困难时，我再启发讲解，让学生分组讨论，设计出适合要求的不同的电路，然后鼓励学生安装调试自己设计的电路，通过调试得出数据，引导学生分析数据，确定出最佳电路的设计方案，学生都着迷似的进行电路设计，教学效果很好，整个教学过程，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生主动探究，当实践探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

3、开展技能竞赛，激发学生的学习热情

在实验课中不少学生浅尝则止，对于某一实验项目往往只是“知道”怎么做就认为可以了，而并不真正“会做”，达不到实验教学目的，针对学生的这种状况，我在实验教学中开展“技能竞赛”活动，而且让大家互相评比，例如，在进行“变频器”的实验时，很多同学没有达到实验的要求就懒得动手了，针对这种情况，我分组进行“技能竞赛”，同学们的学习热情被调动起来，一轮比赛结束，没有达到标准的学生积极主动地要求再给一次机会，大有达不到要求不罢休的劲头，通过技能竞赛，激发了学生实验的热情和积极性，达到了实验教学的和要求。

二、艺术的安排教学内容

无庸质疑，兴趣是教学成功的先导，因而在实验教学中如能激发学生的学习兴趣，那么教学就会事半功倍。要激发学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中讲求教学的艺术，注意发掘教材及教师自身的教学艺术潜力，艺术的安排教学内容，使学生不以学为苦，而以学为乐，从而提高教学效果。反之，如果在教学中不注意讲求教学的艺术，即使教师的知识水平很高，但他的教学最终也不能引起学生的兴趣，就不能达到预期的教学效果。艺术性的实验教学是以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性为目的，因而必须根据实验的内容及学生的实际，对教学内容进行艺术性安排，做到突出重点，使知识自成体系。如变频器的实验涉及内容较多，在实验教学中，我对实验内容进行适当的调整，例如我把“外部端子的控制

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实验”和“变频器控制电机正反转的实验”综合放在一起进行，这样既节省了时间，又收到较理想的教学效果。

三、艺术化的教学形式

教学形式的艺术化体现为教师在教学中通过新奇、多变化的教学形式，使学生产生强烈的学习兴趣，从而转化为好学、乐学的动力。例如学生在第一次进行“电机拖动”的实验时，一般较为紧张，特别是在通电的情况下，如果单纯采用传统的实验方法，是难以收到预期的教学效果的，而且由于学生过度紧张可能还会引起“触电事故”，但若把实验方法作艺术处理，采用让学生按电路图“自检”的方法，根据电路图分析调试过程的方法，做到胸有成竹，这样不但缓和了课堂气氛，消除了学生的紧张情绪，而且能收到理想的教学效果。由于整个过程能寓教于轻松的氛围中，因而能令学生在愉快气氛中不知不觉地掌握了知识，让学生在艺术心境中进行实验，能收到较好的教学效果。由此可见教师必须要深入研究教材，研究你的学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，才能设计出艺术化的教形式。

四、板书设计的艺术效果

板书、教态 、和语言称为教学艺术的基本三要素，因而板书的艺术设计是教学一个重要手段。清晰、工整和规范的板书能突出知识的重点，帮助学生理清教材脉络，训练学生思维，加强他们对知识理解和记忆；板书布局合理、简洁能使授课内容一目了然，在视觉上使学生产生愉快感，激发学生学习。
例如在进行“电机与拖动实验”时，对每一个电路图我都进行精心设计，用彩色线条把同一电气元件的各个部分用同一颜色画出，因为它们分布在电路图中的不同部分，这样使电气元件一目了然，尤其是接线图，我尽量用不同颜色的线条来展示其工艺美，在视觉上使学生产生愉快感，激发在实验时做出的电路和我画出的一样具有工艺美。
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。实验教学同样如此，关键在于教师要在教学中发掘科学的美，创设美的意境，并寓于教学之中，让学生潜移默化中受到科学美的陶冶，这就是教学的艺术。