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【摘要】小学科学在我们的小学教学中占据着非常重要的地位，当下人们对小学科学的认识也大大的提升和改观，小学科学课不再是作为一门可有可无的课程而存在，而是越来越被学校教师和家长重视。小学科学课新课标强调，小学科学课是培养学生的科学素养的，而作为教师更应该从学生主体入手，培养学生的主体地位。
【关键词】小学科学；新课标；主体地位
当今世界，科学技术突飞猛进，科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。当下的教学强调学生在教学中发挥主体地位，培养学生独立学习的能力。
一方面，新课改提出了探究式学习的要求。所谓探究式科学教育，是指能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。比方说在小孔成像的实验中，教师就可以让学生自己动手进行实验操作，并且从中体悟科学的道理，当然简单的科学常识也需要学生自己的发现，比方说摩擦生电的原理等等。
另一方面，新课改强调学生树立科学的态度，运用科学态度做生活的主人。科学的学习不仅仅是局限于课堂上的，还应用于我们的生活之中。新课改强调学生应树立科学的态度，在生活中学会观察，并将科学知识运用到我们的生活中，比方说动滑轮的原理和杠杆的原理等。
教师备好课是引导学生学习的关键。我们以小学科学的《电磁铁》这课时，研究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关？这个问题容易，其实学生是不容易理解和操作的。在备课时，教师就应该考虑到这点，在指导实验时，把步骤说得很细，让学生跟老师做。教师常常强调学生在实验中观察，观察什么？这是重中之重，是实验的目的所在，这也需要教师有个充分的备课为引导学生做准备。
除了有个充分的备课，对学生进行细致的指导和引导外，在课堂上，教师也应引导学生从日常生活入手，感受科技的魅力。比方说在《声音》这一部分，过强的声音会损坏我们耳朵的鼓膜，我们可以让学生回忆一下过年放爆竹时，如果太响常常震得耳朵嗡嗡响来调查这件事情，当然也可以根据教师所举得例子，让学生自行再找一些相关的例子来佐证。
教师的引导作用是发挥学生主体性的关键，在教学中教师要懂得把握好这一原则，促进学生更好的学习。
指导学生实验，鼓动学生参与。比方说在讲到《小孔成像》时，教师要让学生准备好材料，对动手能力差的同学予以指导，让其通过自己的行动来进行实验，当遇到参与力很差的学生时，教师可以对其进行细致的引导，发现其不行动的根源，让其主动性能很好的发挥出来。
在非实验课堂上，教师要将知识和生活结合，并让学生从生活入手，参与科技知识的传授。在《水的形态》这类课程时，教师则要学会调动学生学习的积极性和参与能力，让他们主动的说一下看到的固态的水、汽态的水，调动学生的想象力和参与能力。教师要引导学生从生活的各个方位入手，说一下他们见识到的固态水，比方说冰箱里的冰块、可乐里的冰块等等，让学生说一下他在生活中见到的水的各种形态，这是寻找简单问题，给予学生成就感并且很好的调动学生主动性，发挥其主体性的关键。
学生应该懂得从生活中看到科学。比方说在冬天我们脱衣服而产生火花，学生应该懂得这时磨擦起电的原理，在建筑工地上看到的往上吊东西，有时我们会看到动滑轮的使用，在公路两旁建立绿化带是为了净化空气、减低噪音……从生活中发现科学才是学生主体性真正发挥的一个重要体现。
学生应该会将科学知识运用到生活之中。许多学生的主体性在我们的小学科学课上都没有很大的发挥出来，这与学生知识没有有效地运用有很大的关系。有些学生在学到杠杆原理之后知道在遇到重物时采用杠杆原理，有的同学却不能很好明白，对于冰、汽、水三者的关系没有清楚的整理出来，这都是错误和不值得提倡的。
学生主体性的发挥不仅仅局限于课堂之上，还展现在生活之中，作为教师应该注重引导、注重运用，更好的带动所有学生的主体性。
三、结语
小学科学课的特殊性决定了小学科学课是源于生活而用于生活的，作为教师要懂得发挥学生的引导作用，强调学生的参与能力，并将科学知识很好的运用到我们的生活之中，学生的主体性是决定课堂质量以及学生认知的关键，作为教师不能忽略了这一点，而舍本逐末，耽误了科学态度的树立和科学素养的形成。
【参考文献】
阮莉萍.浅谈小学科学课的有效教学[J].当代教育论坛，2011，（2）.
陆昌明.浅析构建高效的小学科学课堂[J].课堂经纬，646.
【关键词】小学科学；新课标；主体地位
当今世界，科学技术突飞猛进，科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。当下的教学强调学生在教学中发挥主体地位，培养学生独立学习的能力。
一、新课改对学生主体性的要求
新课程标准对小学科学的教学提出了新的要求，主要是改变传统教学中教师教学生学的模式，强调学生在教学中的主体性。一方面，新课改提出了探究式学习的要求。所谓探究式科学教育，是指能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。比方说在小孔成像的实验中，教师就可以让学生自己动手进行实验操作，并且从中体悟科学的道理，当然简单的科学常识也需要学生自己的发现，比方说摩擦生电的原理等等。
另一方面，新课改强调学生树立科学的态度，运用科学态度做生活的主人。科学的学习不仅仅是局限于课堂上的，还应用于我们的生活之中。新课改强调学生应树立科学的态度，在生活中学会观察，并将科学知识运用到我们的生活中，比方说动滑轮的原理和杠杆的原理等。
二、如何发挥学生的主体性
发挥学生在小学科学课上的主体性，不仅仅是强调学生独立学习的能力还注重学生知识的运用能力，和其他学科的理论性有很大的差别，小学科学课强调知识与当下社会的有机结合。发挥学生的主体性主要包括以下几个方面的内容。首先，作为教师应该发挥其引导作用；其次，作为学生要参与到我们的教学之中；再次，作为学生要学会知识的运用。(一)教师发挥其引导作用
在传统的教学中，教师发挥着重要的讲授新课、传授知识的作用，在新课程标准之下，并不是说教师不再作为讲授者而存在，而是教师应更好地发挥其引导作用。教师备好课是引导学生学习的关键。我们以小学科学的《电磁铁》这课时，研究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关？这个问题容易，其实学生是不容易理解和操作的。在备课时，教师就应该考虑到这点，在指导实验时，把步骤说得很细，让学生跟老师做。教师常常强调学生在实验中观察，观察什么？这是重中之重，是实验的目的所在，这也需要教师有个充分的备课为引导学生做准备。
除了有个充分的备课，对学生进行细致的指导和引导外，在课堂上，教师也应引导学生从日常生活入手，感受科技的魅力。比方说在《声音》这一部分，过强的声音会损坏我们耳朵的鼓膜，我们可以让学生回忆一下过年放爆竹时，如果太响常常震得耳朵嗡嗡响来调查这件事情，当然也可以根据教师所举得例子，让学生自行再找一些相关的例子来佐证。
教师的引导作用是发挥学生主体性的关键，在教学中教师要懂得把握好这一原则，促进学生更好的学习。
(二)加强学生的参与能力
小学科学课强调学生的动手能力，许多学生的参与意识并不是很强，上摘自：毕业论文结论怎么写www.udooo.com
课的时候只是带着耳朵走进课堂而没有主动的参与科学的调查和设计，这些都是不能发挥学生主动性的制约因素。指导学生实验，鼓动学生参与。比方说在讲到《小孔成像》时，教师要让学生准备好材料，对动手能力差的同学予以指导，让其通过自己的行动来进行实验，当遇到参与力很差的学生时，教师可以对其进行细致的引导，发现其不行动的根源，让其主动性能很好的发挥出来。
在非实验课堂上，教师要将知识和生活结合，并让学生从生活入手，参与科技知识的传授。在《水的形态》这类课程时，教师则要学会调动学生学习的积极性和参与能力，让他们主动的说一下看到的固态的水、汽态的水，调动学生的想象力和参与能力。教师要引导学生从生活的各个方位入手，说一下他们见识到的固态水，比方说冰箱里的冰块、可乐里的冰块等等，让学生说一下他在生活中见到的水的各种形态，这是寻找简单问题，给予学生成就感并且很好的调动学生主动性，发挥其主体性的关键。
(三)科学知识的有效运用
学生主体性的发挥还体现在学生知识的运用，在课堂上我们对学生的学习和实验都进行了引导，还注重了对所有学生的调动，让其参与到我们的课堂之中，但是如果我们的课堂只是知识的传授而缺乏知识的运用，那么我们可以说我们学生的主动性没有很好的调动起来，也未很好的发挥学生的主体性。学生应该懂得从生活中看到科学。比方说在冬天我们脱衣服而产生火花，学生应该懂得这时磨擦起电的原理，在建筑工地上看到的往上吊东西，有时我们会看到动滑轮的使用，在公路两旁建立绿化带是为了净化空气、减低噪音……从生活中发现科学才是学生主体性真正发挥的一个重要体现。
学生应该会将科学知识运用到生活之中。许多学生的主体性在我们的小学科学课上都没有很大的发挥出来，这与学生知识没有有效地运用有很大的关系。有些学生在学到杠杆原理之后知道在遇到重物时采用杠杆原理，有的同学却不能很好明白，对于冰、汽、水三者的关系没有清楚的整理出来，这都是错误和不值得提倡的。
学生主体性的发挥不仅仅局限于课堂之上，还展现在生活之中，作为教师应该注重引导、注重运用，更好的带动所有学生的主体性。
三、结语
小学科学课的特殊性决定了小学科学课是源于生活而用于生活的，作为教师要懂得发挥学生的引导作用，强调学生的参与能力，并将科学知识很好的运用到我们的生活之中，学生的主体性是决定课堂质量以及学生认知的关键，作为教师不能忽略了这一点，而舍本逐末，耽误了科学态度的树立和科学素养的形成。
【参考文献】
阮莉萍.浅谈小学科学课的有效教学[J].当代教育论坛，2011，（2）.
陆昌明.浅析构建高效的小学科学课堂[J].课堂经纬，646.