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【摘要】初中英语教学中，在培养学生的自主学习能力方面，教师应该怎样做呢？除了重视课堂教学，也应因材施交给学生自主学习的任务并检查督促其完成。
【关键词】英语教学；自主学习；因材施教
1671-1270（2012）02-0094-02
在目前的中考英语考试中，学生普遍做不好单项选择、填空、完形填空、书面表达等题型。这是因为学生的单词量和语法知识不够扎实，词汇和语法知识的熟练运用能力不强，更谈不上学生是否有语感的问题。那么怎样让学生打好基础，提高应试能力呢？笔者认为不能仅仅从课堂教学入手，也应该积极调动学生的兴趣，从培养他们的自主学习能力入手。授人以鱼，不如授人以渔。
笔者思考可能造成考试中以上问题的原因一方面是新课标教材的词汇量增加，而且对于词汇学习采用主题化合语境化的设计思想。虽然这种设计有利于课堂教学，使学生觉得学习词汇不再枯燥，也利于课堂教学。但单词的反复出现率严重降低了，学生不易长久记住。另一方面是新课标教材采用了发现式语法教学，与之前教材相比，现在的新课标教材如Go for it！采用的语法讲解更简单，练习答案更直接。但是这在有很大好处的同时，所设计的练习在层次、灵活性、难度方面，与中考高考试题有一定的差距，学生很难通过像这样的练习达到应试能力的培养。像我们年轻教师对此尤其感到困惑。
我们对此唯一可以做的是帮助学生系统地梳理和掌握中学阶段所需要的语法知识，弥补新教材中语法知识点分散、练习量缺少的不足之处。而这不能简单的依靠课堂上的讲解与练习。还应当把工作重点放在学生对知识的吸收与运用上。这就很自然地会涉及学生平时的自主学习。
例如，就《英语课程标准》对七年级阶段学生“读”的要求来说，它已经到了比较难以达到的地步。课标要求学生能正确朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书等其中还特别提到除教材外，七年级学生的课外阅读量应达到4万词以上。这表现了课标对提高学生的阅读能力的高度重视。如果单单依靠课堂教学，绝对达不到课标要求。只有充分利用学生平时课余时间，科学、高效培养学生的自主学习能力才行。
笔者的对于考试中读的理解是要结合书上文章的文章所呈现的语境和语言运用，主要与读、写两种语言运用活动相联系。而对于词汇和语法的考查不能再停留于单纯的记忆层次，而是体现在具体语言环境的句子或短文。这又涉及到写。学生应该对相应的语法，所学的重点单词、短语和句子等自己要烂熟于胸。而阅读的几种体裁文体，他们也应该不陌生，能不被考倒。
以上就是对学生学习以及自主学习所应达到的要求。下面就具体讲述教师应该怎样培养学生的自主学习能力。
在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住学生的注意力。英语课是一门语言课对学生的学习能力要求很高。教师必须主抓“诱导”、“引思”、“精讲教学要素”，着重培养学生自主学习的能力，让学生自己主动去学习去培养自己的能力，从而提高教学成绩。我校英语教研组教师就怎样培养学生自主学习能力展开了研究。
教师要做到“传道、授业、解惑”也就是“善导”必须要有面向所有学生，想学生所想，为学生怎么写作，尊重学生个性特点，使课堂吸引学生，让学生主动参与教学课程，参与知识的探讨，使学生爱上学习，学得主动、感兴趣。课堂上全力体现学生的主体性。
而在学生的平时，学生要自主学习，预习起关键作用。教师要注意具体指导学生预习的方法，让学生自己安排好预习的时间，自己编写预习提纲，通过预习掌握一部分甚至全部知识。可以照着下面的方法操作：1、拼读单词（可以使用词典查意思或使用人教版磁带跟读）；2、找出要学的对话、文章中的重点短语（用词典查找出短语的意思）；3、找出关键句型。具体操作中。要留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。教师应该尽量留给学生空间，让学生真正参与到自主学习、探究中来。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。这也能帮助学生学会思考。还可以使课堂上有时间进行练习检测， 如词汇训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。教师还可以抽时间检查预习情况， 表扬预习好的同学， 督促不按要求做的同学， 坚持下去， 同学们就会形成习惯。
这是预习。那么复习该怎么做呢？教师可以分发给学生事先准备好的学案试题让学生在复习中和复习后使用。学案试题应该是这一学习阶段知识掌握程度的检测。难度也不应过高。
这是平时学生的自主学习中常用的预习和复习。当然还应该有学生的课外学习。教师可以向学生提建议，让他们自己选择课外自主学习的方式内容等。毕竟每个学生都是一个个体，有他们自己的性格和学习特点等。教师要发现和承认学生的差异性。给学生适合他或她自己的学习建议和学习任务。这个工作看似容易实则困难。教师也应该注意。
学生在学习中会遇到挫折。因为那是在所难免的。尤其是一些毅力不坚定，学习行为习惯不好，学习基础差的同学更是如此。他们往往会在考试失败或是课堂知识听不懂时暂时或长时间放弃学习。教师在帮助和引导学生自主学习的时候要及时安慰和鼓励学生。
因为要学生自主学习， 鼓励也起着关键作用。《英语课程标准》指出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学也证明了教师对学生的肯定性评价是十分有用的。我校老师基本上在课后辅导时间对学生进行一对一评讲习题。当场鼓励学生很让学生觉得自豪。这样他们能倍受鼓舞地学习。具体的奖励方法因人而异可以设立奖励墙、加操行分、给家长打电话报喜、发奖励券、奖励零食文具休息时间、给机会让学生给老师挑错提建议等等。特别奖励那些特别有学习责任感特别有学习兴趣的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生的身上。某位教育心理学家所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。” 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
同样有奖便有罚，但是，对一些学习习惯不太好的学生也要注意多鼓励少打击。
要让学生自主学习，还必须让他们体会自主学习的成就感。最开始可以带领或陪伴学生自主学习。这就要求家长也参与到培养学生的自主学习能力的过程中。具体安排可以仿照如下的例子：可以安排（确切说是给）学生部分课堂时间或课外时间，带动学生收集资料讨论习题、课文篇目，让学生表演或设计课堂等。例如2008年北京奥运会临近时，大家都很关注。我们学校的英语老师让学生课余时间收集运动项目名称等英语资料。为学生创设自主学习的环境和气氛。课堂教学是教师和学生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造和谐、、愉悦、宽舒的课堂氛围是促进学生好学乐学、提高英语课堂教学效率的重要方式和手段。在英语课堂上我校老师适当的展示难度较低的适合学生的音像制品等来调动学生学英语的乐趣让他们逐渐有学习英语的成就感，继而更自发地自主学习英语。
总
【关键词】英语教学；自主学习；因材施教
1671-1270（2012）02-0094-02
在目前的中考英语考试中，学生普遍做不好单项选择、填空、完形填空、书面表达等题型。这是因为学生的单词量和语法知识不够扎实，词汇和语法知识的熟练运用能力不强，更谈不上学生是否有语感的问题。那么怎样让学生打好基础，提高应试能力呢？笔者认为不能仅仅从课堂教学入手，也应该积极调动学生的兴趣，从培养他们的自主学习能力入手。授人以鱼，不如授人以渔。
笔者思考可能造成考试中以上问题的原因一方面是新课标教材的词汇量增加，而且对于词汇学习采用主题化合语境化的设计思想。虽然这种设计有利于课堂教学，使学生觉得学习词汇不再枯燥，也利于课堂教学。但单词的反复出现率严重降低了，学生不易长久记住。另一方面是新课标教材采用了发现式语法教学，与之前教材相比，现在的新课标教材如Go for it！采用的语法讲解更简单，练习答案更直接。但是这在有很大好处的同时，所设计的练习在层次、灵活性、难度方面，与中考高考试题有一定的差距，学生很难通过像这样的练习达到应试能力的培养。像我们年轻教师对此尤其感到困惑。
我们对此唯一可以做的是帮助学生系统地梳理和掌握中学阶段所需要的语法知识，弥补新教材中语法知识点分散、练习量缺少的不足之处。而这不能简单的依靠课堂上的讲解与练习。还应当把工作重点放在学生对知识的吸收与运用上。这就很自然地会涉及学生平时的自主学习。
例如，就《英语课程标准》对七年级阶段学生“读”的要求来说，它已经到了比较难以达到的地步。课标要求学生能正确朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书等其中还特别提到除教材外，七年级学生的课外阅读量应达到4万词以上。这表现了课标对提高学生的阅读能力的高度重视。如果单单依靠课堂教学，绝对达不到课标要求。只有充分利用学生平时课余时间，科学、高效培养学生的自主学习能力才行。
笔者的对于考试中读的理解是要结合书上文章的文章所呈现的语境和语言运用，主要与读、写两种语言运用活动相联系。而对于词汇和语法的考查不能再停留于单纯的记忆层次，而是体现在具体语言环境的句子或短文。这又涉及到写。学生应该对相应的语法，所学的重点单词、短语和句子等自己要烂熟于胸。而阅读的几种体裁文体，他们也应该不陌生，能不被考倒。
以上就是对学生学习以及自主学习所应达到的要求。下面就具体讲述教师应该怎样培养学生的自主学习能力。
在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住学生的注意力。英语课是一门语言课对学生的学习能力要求很高。教师必须主抓“诱导”、“引思”、“精讲教学要素”，着重培养学生自主学习的能力，让学生自己主动去学习去培养自己的能力，从而提高教学成绩。我校英语教研组教师就怎样培养学生自主学习能力展开了研究。
教师要做到“传道、授业、解惑”也就是“善导”必须要有面向所有学生，想学生所想，为学生怎么写作，尊重学生个性特点，使课堂吸引学生，让学生主动参与教学课程，参与知识的探讨，使学生爱上学习，学得主动、感兴趣。课堂上全力体现学生的主体性。
而在学生的平时，学生要自主学习，预习起关键作用。教师要注意具体指导学生预习的方法，让学生自己安排好预习的时间，自己编写预习提纲，通过预习掌握一部分甚至全部知识。可以照着下面的方法操作：1、拼读单词（可以使用词典查意思或使用人教版磁带跟读）；2、找出要学的对话、文章中的重点短语（用词典查找出短语的意思）；3、找出关键句型。具体操作中。要留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。教师应该尽量留给学生空间，让学生真正参与到自主学习、探究中来。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。这也能帮助学生学会思考。还可以使课堂上有时间进行练习检测， 如词汇训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。教师还可以抽时间检查预习情况， 表扬预习好的同学， 督促不按要求做的同学， 坚持下去， 同学们就会形成习惯。
这是预习。那么复习该怎么做呢？教师可以分发给学生事先准备好的学案试题让学生在复习中和复习后使用。学案试题应该是这一学习阶段知识掌握程度的检测。难度也不应过高。
这是平时学生的自主学习中常用的预习和复习。当然还应该有学生的课外学习。教师可以向学生提建议，让他们自己选择课外自主学习的方式内容等。毕竟每个学生都是一个个体，有他们自己的性格和学习特点等。教师要发现和承认学生的差异性。给学生适合他或她自己的学习建议和学习任务。这个工作看似容易实则困难。教师也应该注意。
学生在学习中会遇到挫折。因为那是在所难免的。尤其是一些毅力不坚定，学习行为习惯不好，学习基础差的同学更是如此。他们往往会在考试失败或是课堂知识听不懂时暂时或长时间放弃学习。教师在帮助和引导学生自主学习的时候要及时安慰和鼓励学生。
因为要学生自主学习， 鼓励也起着关键作用。《英语课程标准》指出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学也证明了教师对学生的肯定性评价是十分有用的。我校老师基本上在课后辅导时间对学生进行一对一评讲习题。当场鼓励学生很让学生觉得自豪。这样他们能倍受鼓舞地学习。具体的奖励方法因人而异可以设立奖励墙、加操行分、给家长打电话报喜、发奖励券、奖励零食文具休息时间、给机会让学生给老师挑错提建议等等。特别奖励那些特别有学习责任感特别有学习兴趣的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生的身上。某位教育心理学家所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。” 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
同样有奖便有罚，但是，对一些学习习惯不太好的学生也要注意多鼓励少打击。
要让学生自主学习，还必须让他们体会自主学习的成就感。最开始可以带领或陪伴学生自主学习。这就要求家长也参与到培养学生的自主学习能力的过程中。具体安排可以仿照如下的例子：可以安排（确切说是给）学生部分课堂时间或课外时间，带动学生收集资料讨论习题、课文篇目，让学生表演或设计课堂等。例如2008年北京奥运会临近时，大家都很关注。我们学校的英语老师让学生课余时间收集运动项目名称等英语资料。为学生创设自主学习的环境和气氛。课堂教学是教师和学生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造和谐、、愉悦、宽舒的课堂氛围是促进学生好学乐学、提高英语课堂教学效率的重要方式和手段。在英语课堂上我校老师适当的展示难度较低的适合学生的音像制品等来调动学生学英语的乐趣让他们逐渐有学习英语的成就感，继而更自发地自主学习英语。
总
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之，在初中外语教学中到底怎样培养学生的自主学习能力呢？相信各位教师有自己的思量和做法。我们在平时的教学中要尽量为学生营造轻松自然有效率的课堂。同时也应当为学生提供展示他们学习成果的舞台。至于他们怎么利用相对于课堂更灵活的课外学习时间，我们应该相信学生，而不是一味的布置练习作业。兴趣，是最好的老师。怎么让学生对英语有兴趣，，好学，乐学，才是我们应该多多思考和探讨的话题。