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摘要：数学学习兴趣是学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。本文对初中生数学学习兴趣培养策略进行了分析。希望本文的研究能为让学生产生强烈的求知，愉快地去学习并掌握数学知识。
关键词：初中生数学兴趣
1672-1578（2012）07-0145-01
3.2多种数学活动，引发学习兴趣
涂荣豹老师在他《数学教学认识论》一书中曾指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学过程是数学活动的过程，数学教学过程若以数学活动的形式出现，就更容易调动学生的学习积极性，更容易激活学生的思维，更容易促进思维动作的协调运用，这种数学活动的教学显然有利于学生思维的发展和思维水平的提高。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，作为数学教师的我们应努力创造开放的学习环境，把课堂还给学生，把尊重还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的数学活动中体验学习活动本身给人带来的快乐，获得积极的情感体验。初中生年龄小，学习持久性差，具有好奇心强、好动等心理特征。教师应以生动的形式和有趣的方法，使学生充分活动，在愉快的气氛中掌握方法和知识。笔者曾就学生的学习动力做过学生、家长的访谈及问卷调查，学生的问卷调查显示：能调动学生学习积极性的最佳方法是“教师精彩的讲授”（占35%）。“喜欢何种授课方式？”选“游戏、表演”的占74%。
参考文献：
史炳星.谈对学生数学学习兴趣的爱护和培养[J].数学教育学报，2011.5.
陈雯.设疑在数学教学中的妙用[J].中学数学月刊，201
关键词：初中生数学兴趣
1672-1578（2012）07-0145-01
1 数学学习兴趣
数学学习兴趣是指学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。数学学习兴趣是学生学习数学的内驱力，是动机中最活跃的因素。学生只有对数学学习产生兴趣，才能愉快地去接受、运用数学知识，达到事半功倍的学习效果。当学生学习数学的兴趣油然而生时，就会产生强烈的求知，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好、学得轻松。使数学学习变枯燥为有趣，变厌学为好学，变难为易，变低效为高效，从而有效地减轻学生的学习负担。2 数学学习兴趣的培养与数学学习的关系
2.1初中数学课程标准的要求
《全曰制义务教育数学课程标准（实验稿）》虽然在课程总体目标中对学生的学习兴趣没有提出明确要求，但《新课标》中有培养学生对数学的好奇心与求知欲的要求。而好奇心、求知欲与学生的学习兴趣有着直接关系。凶此，在初中数学教学中，提高学生学习数学的兴趣，是当前由应试教育向素质教育的转轨，是全面提高教学质量和学生素质的需要。它能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极地学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣。2.2素质教育的要求
素质教育要求“全面提高国民素质和民族创新能力”。数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质：广博的数学通识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的数学技术。数学素质教育的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，开拓头脑中的数学空间，促进入的数学素质的发展和提高。素质教育要求全体学生认真参与学习数学，若学生对数学学习没有兴趣，则不愿主动地甚至放弃参与学习，所以培养全体学生的数学学习兴趣是十分必要的。3 初中生数学学习兴趣培养的策略
3.1激趣导入，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。引入得当，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。反之，会让学生觉得数学知识平淡无奇、枯燥无味、印象肤浅。根据初中学生身心发展的规律，上课时最初的十分钟注意力最集中，以后随着时间的推移，效果就越来越差。而好的导入最能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境，使学生探奇觅胜的求知欲很自然地进入最佳学习状态。例如：一位数学教师在上平面几何序言课的开场白的一句话是：“几何是讲道理的学科，几何老师是讲道理的人，因此他所教的学生也是讲道理的学生。”接着教师用生动的实例，使学生听得趣味盎然，欲罢不能。成功的序言课使有的学生就此爱上了几何，甚至立于终身从事几何研究的志愿。如何提高导入的艺术性？这里没有统一的万能模式，教师需根据自己教学的个性特点和教学内容的性质灵活创造。3.2多种数学活动，引发学习兴趣
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涂荣豹老师在他《数学教学认识论》一书中曾指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学过程是数学活动的过程，数学教学过程若以数学活动的形式出现，就更容易调动学生的学习积极性，更容易激活学生的思维，更容易促进思维动作的协调运用，这种数学活动的教学显然有利于学生思维的发展和思维水平的提高。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，作为数学教师的我们应努力创造开放的学习环境，把课堂还给学生，把尊重还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的数学活动中体验学习活动本身给人带来的快乐，获得积极的情感体验。初中生年龄小，学习持久性差，具有好奇心强、好动等心理特征。教师应以生动的形式和有趣的方法，使学生充分活动，在愉快的气氛中掌握方法和知识。笔者曾就学生的学习动力做过学生、家长的访谈及问卷调查，学生的问卷调查显示：能调动学生学习积极性的最佳方法是“教师精彩的讲授”（占35%）。“喜欢何种授课方式？”选“游戏、表演”的占74%。
3.3利用数学本身的特征，诱发学习兴趣
知识呈现的方式有很多种，巧用多媒体就是其中的一种。初中生尤其是初一刚跨入中学大门的学生，他们思维多形象、直观。因此，在教学中笔者十分注重直观教学，所教内容与生活实践挂钩，通过展示实物、教具演示、操作学具、电化教学等多种手段降低教学难度，激活学生思维，为学生创设一个妙趣横生、图文并茂、有声有色、生动逼真、直观形象、富有启发性的教学情境。事实证明现代教育技术的应用能使数学教学在兴趣激发、问题提出、概念形成、意义理解、实质把握、语言表达、图形想象、思维启迪、思路探索、前景判断、方法发现、推理论证、智力参与、生成体验等各方面达到出人预料的良好效果。它有效地利用学生的好奇心理，显示知识的内在联系及性质，学生会感到耳目一新，兴趣盎然。当然，并非所有素材都需要用多媒体呈现，而有的素材也不适合用多媒体。参考文献：
史炳星.谈对学生数学学习兴趣的爱护和培养[J].数学教育学报，2011.5.
陈雯.设疑在数学教学中的妙用[J].中学数学月刊，201