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摘要：在英语教学中，提问既要展示知识的内在联系，突出教学重难点，更要注意提问的有效性，为学生发现问题、解决问题搭建桥梁；同时，也要求教师及时获得教学信息反馈，随时调整教学步骤，从而有效提高课堂教学效率。
关键词：有效性；英语；课堂提问
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们在课堂中留出足够的时间让学生想，让学生答，这对学
第二，提问可以引起关注、激发兴趣。英语课堂的讲述、练习过程中，适时设疑提问，往往会使学生的注意力高度集中，而疑难求解的心理状态又能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与，乐于思考。
第三，提问可以激活思维、训练表达。英语课堂，巧妙提问，能使学生通过对疑问地积极思考，条理分明地系统阐述，从而使学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。
第四，提问可以及时反馈教学效果。在英语课堂教学中，通过提问中的信息反馈，教师可以及时、准确、有效地感知到学生对知识的理解程度以及对难点和重点内容的掌握情况。
其次，要注意提问的层次性。课堂提问必须按照教学程序，根据教学需要。所提问题应该体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而使学生在教师提问的引导下扎扎实实步入知识的殿堂。
第三，提问要注重时机的选择性。课堂提问的良机主要把握以下几个方面：当学生思维无法突破时；当学生的认知无法顺利迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……提问，既是教学需要，又要与教学视角相吻合，选择“最佳时机”，这样就会达到事半功倍的效果。
第四，提问要注重方式的灵活性。提问一般可以分为以下几种：导入新课时的导入式提问；初读课文时的疏导性提问；品尝精华时的鉴赏性提问；复习巩固时的归类性提问等。教师应根据教学需求，合理设置提问的方式方法。
第五，提问要注重内容的针对性。结合教学内容的重难点，所提问题必须符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，对不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。如对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、形成联系之类的记忆性问题；对于认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
第六，提问要注重问题的难易性。课堂提问必须做到难易适度，必须根据学生智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分，必须讲究层次性。针对目前各校都存在的班额大、学生层次不齐的实际情况，要使不同学生都获取所需信息，启发出每位学生的学习兴趣，通常的做法是利用系列提问，从易到难。如“What does she usually do in the morning? ”就是发挥性问题，而“Does she usually do her homework in the morning ?”就不是发挥性的。
第七，要注意对所提问题做适当提示。学生有时因为对问题不能完全理解而一时回答不出教师的问题。因此，教师为了将问题以具体又简单的形式表达，可以采用不同形式。如教师问“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it？”等等，教师应给以提示，调动学生积极参加课堂活动。
“话有三说，巧者为妙。”要提高英语课堂提问的有效性，就要在深挖掘教材，从而提炼文章的精髓，然后结合单元训练重点和学生实际情况的基础上，精心、科学、合理地有效性提问，构成语言和思维训练的链条，为学生铺路搭桥，给学生指明阅读思考的路径，使学生“跳一跳，就够得着”，从而激发学生更高的学习热情，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
参考文献：
1.美国杰拉尔德?纳德勒著，钱登，魏青江翻译.提问的艺术［Ｍ］.高等教育出版社，2005年9月.
关键词：有效性；英语；课堂提问
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们在课堂中留出足够的时间让学生想，让学生答，这对学
摘自：学术论文网www.udooo.com
生来说是一生中最有价值的本钱。如果说课堂教学过程就是由若干个问题组合起来的话，那么教学成功与否，就与我们在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。在英语课堂教学中，我们科学合理的提问，既能提高学生兴趣、启发思考，有效培养学生的英语听说能力，又能及时掌握教学信息，利于随时调整教学步骤。而我们提出问题既要展示知识的内在联系，更要注意提问的有效性。一、明确提问的四个功能
首先，提问可以增进师生间的交流。提问方式不同，效果就会不同。在和谐信任的气氛中，恰当采用小组互相提问，师生相互问答的方式，能使学生既学到知识，又得到感情交流或体验。第二，提问可以引起关注、激发兴趣。英语课堂的讲述、练习过程中，适时设疑提问，往往会使学生的注意力高度集中，而疑难求解的心理状态又能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与，乐于思考。
第三，提问可以激活思维、训练表达。英语课堂，巧妙提问，能使学生通过对疑问地积极思考，条理分明地系统阐述，从而使学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。
第四，提问可以及时反馈教学效果。在英语课堂教学中，通过提问中的信息反馈，教师可以及时、准确、有效地感知到学生对知识的理解程度以及对难点和重点内容的掌握情况。
二、注重提问的七个策略
首先要明确提问的目标性。要想达到提问的目的，课堂提问必须精心设计，必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的需要，要设计目标明确的提问。如定向性提问、摸底性提问、指导性提问、启发性提问、发散性提问、聚敛性提问、复习性提问。其次，要注意提问的层次性。课堂提问必须按照教学程序，根据教学需要。所提问题应该体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而使学生在教师提问的引导下扎扎实实步入知识的殿堂。
第三，提问要注重时机的选择性。课堂提问的良机主要把握以下几个方面：当学生思维无法突破时；当学生的认知无法顺利迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……提问，既是教学需要，又要与教学视角相吻合，选择“最佳时机”，这样就会达到事半功倍的效果。
第四，提问要注重方式的灵活性。提问一般可以分为以下几种：导入新课时的导入式提问；初读课文时的疏导性提问；品尝精华时的鉴赏性提问；复习巩固时的归类性提问等。教师应根据教学需求，合理设置提问的方式方法。
第五，提问要注重内容的针对性。结合教学内容的重难点，所提问题必须符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，对不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。如对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、形成联系之类的记忆性问题；对于认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
第六，提问要注重问题的难易性。课堂提问必须做到难易适度，必须根据学生智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分，必须讲究层次性。针对目前各校都存在的班额大、学生层次不齐的实际情况，要使不同学生都获取所需信息，启发出每位学生的学习兴趣，通常的做法是利用系列提问，从易到难。如“What does she usually do in the morning? ”就是发挥性问题，而“Does she usually do her homework in the morning ?”就不是发挥性的。
第七，要注意对所提问题做适当提示。学生有时因为对问题不能完全理解而一时回答不出教师的问题。因此，教师为了将问题以具体又简单的形式表达，可以采用不同形式。如教师问“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it？”等等，教师应给以提示，调动学生积极参加课堂活动。
“话有三说，巧者为妙。”要提高英语课堂提问的有效性，就要在深挖掘教材，从而提炼文章的精髓，然后结合单元训练重点和学生实际情况的基础上，精心、科学、合理地有效性提问，构成语言和思维训练的链条，为学生铺路搭桥，给学生指明阅读思考的路径，使学生“跳一跳，就够得着”，从而激发学生更高的学习热情，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
参考文献：
1.美国杰拉尔德?纳德勒著，钱登，魏青江翻译.提问的艺术［Ｍ］.高等教育出版社，2005年9月.