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布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
1.2 启发思维的原则。教师的提问应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
1.3 难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。
2.2 过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教shape（图形，形状）这一课时，在教完本课单词circle，square，triangle，rectangle后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：What is it？It is a circle.What is it？It is a square.What is it？It is a triangle.What is it？It is a rectangle.然后用手指着这四种图形，就可以很自然地过渡到基本句子：What are they？They are shapes.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
2.3 突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
2.4 化解难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book One Lesson 10在初次教学疑问句“Is this…？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a plane？Yes，it is a plane.Is that a bike？No，it is a motorbike.教师指着实物提问：Is this a plane？学生答：Yes，it is a plane.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a plane/a car/a train？教师用升调说出替换词，学生一起说问句，如：pencil→Is this a pencil？
这样，通过教师自问自答和师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
1 英语课堂提问设计原则
1.1 激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。1.2 启发思维的原则。教师的提问应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
1.3 难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。
2 小学英语课堂提问策略
2.1 导入新课时提问。重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教colour（颜色）这一课时，源于：论文 范文www.udooo.com
我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着已经学过的两幅图片问学生：What is it？It is an apple.What colour is the apple？It is red.What is this？It is a bus.What colour is the bus？It is blue.这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：Red，blue，yellow…What colour is it？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造了条件。2.2 过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教shape（图形，形状）这一课时，在教完本课单词circle，square，triangle，rectangle后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：What is it？It is a circle.What is it？It is a square.What is it？It is a triangle.What is it？It is a rectangle.然后用手指着这四种图形，就可以很自然地过渡到基本句子：What are they？They are shapes.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
2.3 突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
2.4 化解难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book One Lesson 10在初次教学疑问句“Is this…？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a plane？Yes，it is a plane.Is that a bike？No，it is a motorbike.教师指着实物提问：Is this a plane？学生答：Yes，it is a plane.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a plane/a car/a train？教师用升调说出替换词，学生一起说问句，如：pencil→Is this a pencil？
这样，通过教师自问自答和师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。