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课堂提问是师生之间交流互动的重要方式，是组织教学的一个必要环节，有着不可替代的作用和意义。对于教师而言，提问是引导，是检查和反馈，对于学生，提问则是一种督促，是激励参与课堂活动和巩固强化知识的手段。可以说，提问的质量直接影响着课堂教学的效果。因此，每一位教师都应该重视课堂提问的策略，充分发挥课堂提问的效能。基于这一问题，笔者从以下几个方面进行探究。
比如，在新课导入时，巧设悬念，用问题激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教学内容上来；在讲授教学内容的重难点后，及时的提问可以让老师快速了解学生掌握的情况，继而调控教学行为，以达到令人满意的教学效果；在总结教学内容，提炼和升华之际，提出一些开放性，评价性的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，既发展了思维，又锻炼了英语表达能力。此外，在学生感到疲惫，思维分散或停滞之时，也应适时创设情境，巧妙提问，使学生集中注意力。总之，课堂环境时刻变化着，有着一定的不可预见性，提问也应随之灵活应变，问在关键处，问在当问处。
课堂提问不能简单的浮于表面，流于形式，更不能随意盲目，跟着感觉走。教师应针对学生的年龄特征，认知水平和学习能力，紧扣教材，围绕教学内容和学习目标，注重前后内容衔接连贯，精心设计问题，并循序渐进的展开，才能有效地怎么写作
2问题要有层次性和启发性
提问内容过于简单，比如单纯的“yes or no”之类的问题或是事实，记忆类的问题，难以达到启发和拓展思维的目的；提问内容太难，综合性过强，深度或广度超出了学生的认知，会出现问而不答，启而不发的尴尬。所以，提问时要有难易度的区分，兼顾各种类型各种层次问题，为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，保证学生的思维经历发现的过程，既能让学生体验到成功的快乐，增强学习的自信，又能感受到挑战的压力，激发自主探究，不断进取的。
3问题要有新颖性和趣味性
兴趣是引起学生思考问题最好的触发点，所以，课堂提问应力求新颖有趣。要做到这一点，应该注意以下几个方面：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。这就要求教师在备课时从整体出发，深入发掘教材与生活的联系，寻找话题与学生的知识，经验等的契合点，化呆板平淡为新奇独特，激起学生的求知欲，让学生在思中学、乐中学。
教无定法，贵在得法。课堂提问是一门艺术，需要广大教师在教学实践中不断探索，找到适合自己，行之有效的方法，提高课堂提问的有效性，让教学效果事半功倍。
（作者单位：河南省洛阳市第一高级中学）
一、抓准提问时机
课堂提问作为一种重要的教学手段，往往贯穿于整个教学活动中 ，但并不意味着提问的密度越大越好，过于频繁的提问会让学生没有思考的空间，疲于应付，挫伤学习的积极性。因此，教师应该把握好提问的度和时机，精心设计有价值，有意义的问题，点燃学生思维的火花。比如，在新课导入时，巧设悬念，用问题激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教学内容上来；在讲授教学内容的重难点后，及时的提问可以让老师快速了解学生掌握的情况，继而调控教学行为，以达到令人满意的教学效果；在总结教学内容，提炼和升华之际，提出一些开放性，评价性的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，既发展了思维，又锻炼了英语表达能力。此外，在学生感到疲惫，思维分散或停滞之时，也应适时创设情境，巧妙提问，使学生集中注意力。总之，课堂环境时刻变化着，有着一定的不可预见性，提问也应随之灵活应变，问在关键处，问在当问处。
二、优化提问内容
1问题要有针对性和目的性课堂提问不能简单的浮于表面，流于形式，更不能随意盲目，跟着感觉走。教师应针对学生的年龄特征，认知水平和学习能力，紧扣教材，围绕教学内容和学习目标，注重前后内容衔接连贯，精心设计问题，并循序渐进的展开，才能有效地怎么写作
摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com
于具体的教学目的。这样的提问， 才能真正地启迪学生的智慧，提高学生的能力，2问题要有层次性和启发性
提问内容过于简单，比如单纯的“yes or no”之类的问题或是事实，记忆类的问题，难以达到启发和拓展思维的目的；提问内容太难，综合性过强，深度或广度超出了学生的认知，会出现问而不答，启而不发的尴尬。所以，提问时要有难易度的区分，兼顾各种类型各种层次问题，为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，保证学生的思维经历发现的过程，既能让学生体验到成功的快乐，增强学习的自信，又能感受到挑战的压力，激发自主探究，不断进取的。
3问题要有新颖性和趣味性
兴趣是引起学生思考问题最好的触发点，所以，课堂提问应力求新颖有趣。要做到这一点，应该注意以下几个方面：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。这就要求教师在备课时从整体出发，深入发掘教材与生活的联系，寻找话题与学生的知识，经验等的契合点，化呆板平淡为新奇独特，激起学生的求知欲，让学生在思中学、乐中学。
三、活用提问方式
课堂的提问方式灵活多样，不拘一格。在传统的教学模式中，教师在教学过程中占主导地位，教师问学生答是最常见的提问方式，但随着新课改的不断深入，师生角色的转换，生→师，生→生的提问方式正逐渐地被认可和推崇。这两种提问方式能更好地发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的参与意识和积极性。尤其是生→生的提问方式，从思维激发的角度看最具价值，如果应用在习题课和语法课这些相对枯燥的课堂上，让学生自己提问，又通过学生自己解决问题，对学生的学习方式的转变，综合素质的提高有着积极的意义。在实际教学过程中，教师可以根据不同的课型，灵活采用提问方式，留给学生提问的时间和机会，避免课堂提问成为教师的“专利”。四、重视提问后的评价
教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习效果的肯定或否定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。”及时对学生的提问或回答给出合理的评价反馈，是提问有效进行的保证。合理的评价应关注以下几点：1明确及时。明确指出学生值得表扬的地方和需要纠正的地方，适当延伸拓展或进一步引导，帮助学生扬长避短，不断进步。2 态度真诚。尊重学生的个体差异，无论学生回答的对与错，全面与否，都应该让学生感受到关注与指导。3 多元评价。评价的主体，角度和方式应多元化。鼓励学生参与评价，互相评价，自我评价，开发自我潜能，共同学习进步。教无定法，贵在得法。课堂提问是一门艺术，需要广大教师在教学实践中不断探索，找到适合自己，行之有效的方法，提高课堂提问的有效性，让教学效果事半功倍。
（作者单位：河南省洛阳市第一高级中学）