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我从01年毕业就一直从事高中的生物教学工作，至今已有十几个年头了。在这些年中，围绕着如何提高课堂效率，降低学生的学业负担，我做了很多积极的尝试。经我带过的毕业班已经有9届，为了搞好高三的复习，我自编过学案，整理过12年的高考试题，尝试过多种组题的软件，自学了几种制作课件的软件，然而令我最满意的却是一款能够制作“脑图”的软件——imindmap。imindmap是一款优秀的构建“脑图”软件。所谓“脑图”是由英国人托尼.博赞发明的一种学习工具，它采用文图结合的形式，开创了全脑学习的新时代。“脑图”模拟人体神经元的结构和工作的原理，充分利用了大脑联想记忆的规律，利用关键词引导，通过一级一级的分支展开放射性思考和发散思维，帮助人完成记忆。利用“脑图”进
在以往教学过程中，我们面临的最大难题就是，生物教学考点众多，学生前学后忘；练习做的不少，考试的时候，做过的类型题仍然懵懂无知。为了解决这个问题，我摸索了一种方法，就是“典型例题带动法”。我精心研究了每年高考前5年的试题，用excel制作了一份热门考点清单，筛选出了最常考的试题，然后将这些试题重新打乱糅合出新题，对学生进行专项训练。每一个糅合后的试题，横跨三本必修，一本选修，包揽各个相关的章节，知识点纵横交错，扑面而来。这样的题综合性非常的强，往往起到了做一道当10道的奇效。比如我曾出过一道关于胰岛素的试题，“利用所学知识回答下列关于胰岛素的问题”：1.胰岛素的化学本质是 ；2.已知胰岛素有51个氨基酸组成，共两条多肽链，已知氨基酸的平均分子量是128，请回答胰岛素的分子量是多少 ；3.在合成分泌胰岛素的过程中，经过的生物膜结构有 ；4.胰岛素合成的过程中，参与的细胞器有 ；5.胰岛素合成的直接模板是 上面有多少个子；6.控制人体胰岛素合成的基因中至少有 个脱氧核苷酸；7.人体其他细胞中是否有控制胰岛素合成的基因，请回答并说出原因 ；8.胰岛素能用试剂 鉴定；9.糖尿病人发病的原因是 受损， 分泌不足造成的，治疗糖尿病常用的方法是 （注射/口服）胰岛素；10.胰岛素从动物的胰脏提取产量很低，也很昂贵，我们可以用 工程的技术让大肠杆菌产生人的胰岛素，该生物工程的基本步骤是 ；11.大肠杆菌产生的胰岛素能否直接注射人体 ；12.人的基因能在大肠杆菌体内表达说明 。这样一个试题学生往往要做一节课，而评讲还需要一节课，不但费时费力，而且效果也还不好。对学生来说最痛苦是如果基础不牢，需要做一个填空，翻一下书，而且有的知识还不知道在哪本书上，哪个章节。那时我对解决这个问题也是束手无策，只好在评讲试题的时候，多花点时间。自从有了imindmap这个工具之后，一切困难迎刃而解，我可以在做题前先用它制作一份脑图，利用教室的电脑大屏幕，和学生一起完成思维的狂欢。比如刚才的那节课我们用imindmap来辅助教学就简单的多了。我只需要在开始上课时，宣布一下本节课的中心主题“胰岛素”，然后让学生自主讨论5分钟，拟定出本节课的关键词“本质、作用、合成、计算”然后打开软件，师生共同努力，完成“脑图”的构建，如图1所示。
利用软件imindmap师生一起构建“脑图”，整个课堂气氛非常的热烈，师生配合默契，各出奇招，集思广益，每个人的积极性都被调动了起来，而且老师可以根据自己的经验进行取舍，并随机进行点评，学生很受鼓舞。课下老师将上课的“脑图”打印出来，张贴在教室的黑板上。学生利用课余时间默写“脑图”，遇到不会的地方，可以去上面对照。而且“脑图”形象生动，内容充实，学生利用晚上睡觉前进行重温，早操跑步前进行复习，识记的效果非常的好。
在今年的高一新授课教学中，我又将imindmap引入到了预习的环节中，也取得了很好的效果。具体的做法如下：在课堂开始时，先让学生阅读课文，找出每段的关键词，并画出关键句；然后合上书本在草稿纸上画上相关的“脑图”；重新打开课本，看刚才在课本上画出的内容，继续完善“脑图”；接着小组交流相互借鉴“脑图”；最后展示“脑图”，老师进行点评，并利用imindmap在大屏幕上完成集体的智慧结晶。这种新授课模式，学生参与度高，每个人都能保持较长时间的兴奋，整节课都在探索、记忆中进行，注重了知识的生成，课堂气氛轻松愉快，受到了广大学生的热烈欢迎。
总之，软件imindmap在高中生物课堂的使用，极大的提升了课堂的效率，降低了师生课堂的工作强度和学习强度，能够最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，具有较高的使用价值和科研价值，我们将在以后的教学中继续摸索探究，力争取得更加显著的效果。
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行记忆，逻辑清晰，形象生动，具有过目不忘，没有遗漏的优点。其飘逸的线条，缤纷的颜色，如跳动的多彩音符，从“色、型、意”三个方面对人体大脑进行信息输入，让你在不知不觉中完成了对知识的记忆。在以往教学过程中，我们面临的最大难题就是，生物教学考点众多，学生前学后忘；练习做的不少，考试的时候，做过的类型题仍然懵懂无知。为了解决这个问题，我摸索了一种方法，就是“典型例题带动法”。我精心研究了每年高考前5年的试题，用excel制作了一份热门考点清单，筛选出了最常考的试题，然后将这些试题重新打乱糅合出新题，对学生进行专项训练。每一个糅合后的试题，横跨三本必修，一本选修，包揽各个相关的章节，知识点纵横交错，扑面而来。这样的题综合性非常的强，往往起到了做一道当10道的奇效。比如我曾出过一道关于胰岛素的试题，“利用所学知识回答下列关于胰岛素的问题”：1.胰岛素的化学本质是 ；2.已知胰岛素有51个氨基酸组成，共两条多肽链，已知氨基酸的平均分子量是128，请回答胰岛素的分子量是多少 ；3.在合成分泌胰岛素的过程中，经过的生物膜结构有 ；4.胰岛素合成的过程中，参与的细胞器有 ；5.胰岛素合成的直接模板是 上面有多少个子；6.控制人体胰岛素合成的基因中至少有 个脱氧核苷酸；7.人体其他细胞中是否有控制胰岛素合成的基因，请回答并说出原因 ；8.胰岛素能用试剂 鉴定；9.糖尿病人发病的原因是 受损， 分泌不足造成的，治疗糖尿病常用的方法是 （注射/口服）胰岛素；10.胰岛素从动物的胰脏提取产量很低，也很昂贵，我们可以用 工程的技术让大肠杆菌产生人的胰岛素，该生物工程的基本步骤是 ；11.大肠杆菌产生的胰岛素能否直接注射人体 ；12.人的基因能在大肠杆菌体内表达说明 。这样一个试题学生往往要做一节课，而评讲还需要一节课，不但费时费力，而且效果也还不好。对学生来说最痛苦是如果基础不牢，需要做一个填空，翻一下书，而且有的知识还不知道在哪本书上，哪个章节。那时我对解决这个问题也是束手无策，只好在评讲试题的时候，多花点时间。自从有了imindmap这个工具之后，一切困难迎刃而解，我可以在做题前先用它制作一份脑图，利用教室的电脑大屏幕，和学生一起完成思维的狂欢。比如刚才的那节课我们用imindmap来辅助教学就简单的多了。我只需要在开始上课时，宣布一下本节课的中心主题“胰岛素”，然后让学生自主讨论5分钟，拟定出本节课的关键词“本质、作用、合成、计算”然后打开软件，师生共同努力，完成“脑图”的构建，如图1所示。
利用软件imindmap师生一起构建“脑图”，整个课堂气氛非常的热烈，师生配合默契，各出奇招，集思广益，每个人的积极性都被调动了起来，而且老师可以根据自己的经验进行取舍，并随机进行点评，学生很受鼓舞。课下老师将上课的“脑图”打印出来，张贴在教室的黑板上。学生利用课余时间默写“脑图”，遇到不会的地方，可以去上面对照。而且“脑图”形象生动，内容充实，学生利用晚上睡觉前进行重温，早操跑步前进行复习，识记的效果非常的好。
在今年的高一新授课教学中，我又将imindmap引入到了预习的环节中，也取得了很好的效果。具体的做法如下：在课堂开始时，先让学生阅读课文，找出每段的关键词，并画出关键句；然后合上书本在草稿纸上画上相关的“脑图”；重新打开课本，看刚才在课本上画出的内容，继续完善“脑图”；接着小组交流相互借鉴“脑图”；最后展示“脑图”，老师进行点评，并利用imindmap在大屏幕上完成集体的智慧结晶。这种新授课模式，学生参与度高，每个人都能保持较长时间的兴奋，整节课都在探索、记忆中进行，注重了知识的生成，课堂气氛轻松愉快，受到了广大学生的热烈欢迎。
总之，软件imindmap在高中生物课堂的使用，极大的提升了课堂的效率，降低了师生课堂的工作强度和学习强度，能够最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，具有较高的使用价值和科研价值，我们将在以后的教学中继续摸索探究，力争取得更加显著的效果。