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摘要：在教学过程中，不能片面追求知识的传授；不能片面追求综合探究活动的形式；不能片面追求综合探究课的外在表现。
关键词：自主学习；合作探究；理论逻辑与生活逻辑有机结合
1002-7661（2013）01-254-01
国家教育部《基础教育课程纲要（试行）》中强调：“综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”在高中思想政治新教材中，综合反思探究课是一个重要内容，每一单元的“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。作为新课改的直接执行者，就开展高中思想政治课的教学后的几点反思与大家一起交流：
首先，在教学过程中，不能片面追求知识的传授，而忽视综合探究课的综合性教学目标。有些老师认为综合探究没有新的知识点，只不过是单元知
其次，不能片面追求综合探究活动的形式，而忽视知识的掌握和能力的提高。新课程的能力目标之一就是培养学生自主学习的能力。有些教师在实施过程中，把“自主学习”误解为“放任自流”，只要上综合探究课就变成了“学生上台，老师”的惯性模式，看似完全转变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端，忽视了教师在教学中的主导地位，学生的探究过程缺乏教师科学的指导，学生头脑中的知识是零散的，无法构建知识体系，这样就违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念。
再次，不能片面追求综合探究课的外在表现，而忽视学生情感的升华和正确世界观、人生观、价值观的形成的内在目的。新课标倡导合作探究的学习方式。有些教师把“合作探究”等同“小组讨论”，往往是教师在后台设计和导演，只仅仅是布置合作的任务和要求，其结果是热热闹闹一节课，课后却对教学内容一片茫然，综合探究课绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理的热情，促进学生情感的升华，形成正确的世界观、人生观、价值观。
思想是行动的先导。“教学观念是教学行为的内在依据，教师掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。”“教师对教育新理念的接受不能停留在了解、知道、认可层面，而应深刻领会当代教育理念的内涵，将新课程的教育理念内化为自己的教育信念。”要有效开展综合探究课我们首先必须转变观念，深刻领会新课标中“强调课程实施的实践性和开放性”的基本理念，当然，教育新理念的内化需要在课改实践中实现。作为新课程，大家都在积极探索之中，不管怎么样，只有真正站在学生的立场，真正“以生为本”，才能使新课程的探究活动课得到落实。
关键词：自主学习；合作探究；理论逻辑与生活逻辑有机结合
1002-7661（2013）01-254-01
国家教育部《基础教育课程纲要（试行）》中强调：“综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”在高中思想政治新教材中，综合反思探究课是一个重要内容，每一单元的“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。作为新课改的直接执行者，就开展高中思想政治课的教学后的几点反思与大家一起交流：
首先，在教学过程中，不能片面追求知识的传授，而忽视综合探究课的综合性教学目标。有些老师认为综合探究没有新的知识点，只不过是单元知
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识点的堆积，可开展也可不开展。要真正实现从以“教”为中心转变以“学”为中心，使学生得到全面发展，教学就要切实加强实践环节，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，提高学生主动学习和发展的能力，为其终身发展奠定思想政治素质基础。而“综合探究”活动所设计的探究主题，都是每一单元中融知识性、思想性、实效性、综合性为一体的核心内容，比如：《文化生活》第一单元的综合探究“聚集文化竞争力”，让学生搜集中外文化交流和中华文化对外的影响力增强的图片资料，并用所学知识加以注解，通过这样的践行体验，学生们不仅深切体会和感受到中国文化竞争力的提升，进一步增强民族自尊心和自信心，而且真正地领悟到了“文化与经济、政治的关系；文化竞争力成为综合国力的重要标志；文化对人的重大影响和作用。”等知识点，把课本知识内化为自己的知识，提高了理论联系实际的能力，实现了人的发展。由此可见，要落实新课标中提高学生全面素质，促进学生全面发展的要求，综合探究课是不可不开展的。其次，不能片面追求综合探究活动的形式，而忽视知识的掌握和能力的提高。新课程的能力目标之一就是培养学生自主学习的能力。有些教师在实施过程中，把“自主学习”误解为“放任自流”，只要上综合探究课就变成了“学生上台，老师”的惯性模式，看似完全转变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端，忽视了教师在教学中的主导地位，学生的探究过程缺乏教师科学的指导，学生头脑中的知识是零散的，无法构建知识体系，这样就违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念。
再次，不能片面追求综合探究课的外在表现，而忽视学生情感的升华和正确世界观、人生观、价值观的形成的内在目的。新课标倡导合作探究的学习方式。有些教师把“合作探究”等同“小组讨论”，往往是教师在后台设计和导演，只仅仅是布置合作的任务和要求，其结果是热热闹闹一节课，课后却对教学内容一片茫然，综合探究课绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理的热情，促进学生情感的升华，形成正确的世界观、人生观、价值观。
思想是行动的先导。“教学观念是教学行为的内在依据，教师掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。”“教师对教育新理念的接受不能停留在了解、知道、认可层面，而应深刻领会当代教育理念的内涵，将新课程的教育理念内化为自己的教育信念。”要有效开展综合探究课我们首先必须转变观念，深刻领会新课标中“强调课程实施的实践性和开放性”的基本理念，当然，教育新理念的内化需要在课改实践中实现。作为新课程，大家都在积极探索之中，不管怎么样，只有真正站在学生的立场，真正“以生为本”，才能使新课程的探究活动课得到落实。